Sosyal Öğrenme - Hızlı Kılavuz

Social Learning is a cognitive processbu sosyal bir bağlamda gerçekleşir. İnsanlarda meydana gelen davranışsal öğrenmeyi, herhangi bir kolaylaştırıcı veya eğitmen olmasa bile, yalnızca gözlem ve akılda tutma duygusuyla açıklar. İnsanları eğitmek için öğretim takviyelerinin kullanıldığı geleneksel öğrenme yöntemlerinin ötesine geçer. Sosyal Öğrenme ayrıca bireylerdeinterpretation of rewards and punishments eylemlerle ilgili olarak.

Bobo Bebek Deneyi

Albert BanduraStanford Üniversitesi'nde Psikoloji Sosyal Bilimler Onursal Profesörü David Starr Jordan olan bir psikologdur. Neredeyse altmış yıldır eğitim alanına ve psikolojinin birçok alanına önemli katkılarda bulunuyor. Sık sıkoriginator of Social Learning Theoryve aynı zamanda etkili 1961 Bobo oyuncak bebek deneyinden de sorumludur.

Bir Bobo dollağır bir tabanı olan şişirilebilir plastik bir oyuncaktır. Bu, birisi onu devirmeye çalıştığında bebeği stabilize etmeye yardımcı olur. Bir Bobo bebeğinin yan yatırılamayacağını söyleyebilirsiniz. Bu oyuncak bebek genellikle bir palyaçoya benzeyecek şekilde boyanır. İlk olarak 60'larda tanıtıldığında çocuklar arasında büyük bir hit oldu.

Albert bandura, 72 çocuğu alarak ve onları daha sonra bir fenomen haline gelecek olan çok ilginç bir deneye katarak sosyal bir deney gerçekleştirdi. watershed moment in the world of Child Psychology.

Katılımcılar 3-7 yaş arası 36 erkek ve 36 kızdı. Bu 72 çocuktan 24 çocuk,Control GroupBu, onlar üzerinde hiçbir deney yapılmayacağı anlamına gelir.

The rest 48 were organized into two groups -

  • Aggressive - Agresif bir modele maruz kalacak 24 çocuk.

  • Non-aggressive - Agresif olmayan bir modele maruz kalacak 24 çocuk.

Deneyin İlk Aşaması

Herhangi bir akran etkisini veya diğer çocukların dikkatini dağıtmasını önlemek için, her çocuk ayrı ayrı deneye tabi tutuldu. Her çocuk, yetişkin bir modelle birlikte adlı bir oyuncak odasına gönderildi.Toy Room-1iki bölümü vardı. Bir bölümde çocuk birçok ilginç oyuncakla oynamaya bırakıldı. Diğer bölümde yetişkin modele bir oyuncak seti, bir Bobo bebeği ve bir çekiç bırakılmıştır. Yetişkin model oyuncak setiyle oynar ve Bobo bebeğini görmezden gelir. Odadan çıkmadan önce çocuğa modelin oynadığı oyuncaklarla oynamasına izin verilmeyeceği söylendi. Bu süreç, çocuğun zihninde hayal kırıklığı yaratmak amacıyla 48 çocuğun tamamı ile takip edildi.

Şimdi birbiri ardına, Group Aggressiveyetişkin model ile odaya kızgındı ve bu sefer yetişkin model, oyuncak bebeğe çekiçle vurarak, tekmeleyerek, tokatlayarak, bağırarak ve yumruk sesleri çıkararak ona karşı agresif bir tavır sergileyecektir. Bu yaklaşık on dakika sürer ve bundan sonra yetişkin model odadan çıkar ve çocuk yeni bir oyuncak odasına götürülür.Toy Room-2.

Durumunda Group Non-aggressiveaynı sekans tekrarlandı, ancak bu durumda yetişkin model oyuncak setiyle on dakika oynamaya devam edecek ve Bobo oyuncak bebeğini tamamen görmezden gelecektir. Daha sonra modelden sonra çocuk odadan çıkarılırdı.

Deneyin İkinci Aşaması

Bu deneyin ikinci aşamasında her iki gruptaki çocuklar tek tek Oyuncak Odası-1'e göre çok daha çekici oyuncaklarla dolu olan Oyuncak Odası-2'ye götürülmüştür. Çocuğun birkaç dakika oyuncaklarla oynamasına izin verildi ve çocuğun oyuncaklarla oynamaktan gerçekten zevk almaya başladığı ortaya çıktığında, diğer çocuklar gibi Oyuncak Odası-2'de daha fazla vakit geçiremeyeceği söylendi. bekliyor, ama geri dönüp Oyuncak Odası-1'de oynayabilir. Bu, her çocuktaki hayal kırıklığını daha da artırmak için yapıldı.

Çocuk Oyuncak Odası-1'e girdikten sonra, orada yaklaşık yarım saat oynamasına izin verildi. Bu sefer isterlerse yetişkin modelin oyuncaklarıyla da oynayabilecekleri söylendi. Grup Saldırganlığındaki çocukların bastırılmış hayal kırıklıklarını dışa vurmada daha agresif oldukları bulundu. Aslında, öfkelerini Bobo bebeğine yönlendirmeyi öğrenmişlerdi ve defalarca yumrukladılar, çekiçle vurdular ve ona bağırdılar.

Aynı deney, 24 erkek ve 24 kızdan oluşan başka bir gruba ayrılan 48 çocuktan oluşan başka bir grupla da gerçekleştirildi. Bu, cinsiyete dayalı saldırganlığın etkisini kontrol etmek için yapıldı. Çocukların aynı cinsiyetten agresif yetişkin modellere maruz kaldıklarında,more likely to follow their aggressive actionsmodelin karşı cinsten olması aksine.

Deneyin Sonucu

Belki de bu deneyde gözlemlenen en ilginç fenomen, Group Non-aggressive Herhangi bir modele maruz kalmayan Kontrol Grubundaki çocuklara bile kıyasla memnuniyetsizliklerini şiddetli bir şekilde ifade etmişlerdir.

Bu, Bandura'nın çocukların kendilerini başkalarını gözlemleyerek modelledikleri ve onların gözlemlerinden öğrenecekleri teorisini güçlü bir şekilde destekledi. Agresif olmayan bir model, bir şekilde onlara saldırgan olmayan bir hoşnutsuzluk ifade etme tarzını etkilemişti.

Son olarak, o da bulundu that boys were generally more aggressive than girls. Tüm saldırganlık örnekleri toplandığında, erkek çocukların dişiler tarafından sergilenen 128 agresif eylemle karşılaştırıldığında, Bobo bebeğine bağırmak, çekiçle vurmak, bebeğe tekme atmak veya tokatlamak gibi 270 saldırgan eylem sergiledikleri bulundu.

Bu deneyin şu anda ünlü olan sonuçları, insanların bir çocuğun ruhunu anlama biçiminde bir devrime neden oldu ve insanların eğitime yönelik tutumlarında büyük bir değişiklik getirdi. Bu, birdifferent kind of learning called Social Learning yıllardır geleneksel öğrenme yöntemlerimizle birlikte var olan.

Ancak hiçbir şey Bobo Doll deneyi kadar önemli bir şekilde dikkat çekmemişti. Aslında bu deney, tüm zamanların en çok alıntı yapılan deneylerinden biri olarak duruyor ve Alfred Bandura ile o kadar yakından ilişkili hale geldi ki, insanlar artık Bandura'yıBobo Doll guy ve oyuncaklar gibi Bandura Doll.

Bobo Doll Ödül ve Ceza Deneyi

1961'de Albert Bandura, çalışmasını farklı bir katılımcı grubuyla takip etti, ancak bu sefer, reward and punishment for deeds. 3-7 yaş arası çocuklar üç ayrı gruba ayrıldı -

  • Reward Group - model agresif davranışı için ödüllendirildi.

  • Punishment Group - model agresif davranışı nedeniyle cezalandırıldı.

  • Control Group - model agresif davranışı için hiçbir şey söylemedi.

Katılımcılar Punishment Groupyetişkin bir modelin Bobo Doll'a taciz ettiği, vurduğu ve çığlık attığı bir video gösterildi. Bundan sonra model kınanır, cezalandırılır ve bir daha yapmaması için uyarılar verilirdi.

Katılımcılar Reward Groupaynı video gösterildi, ancak küçük bir değişiklik oldu - model daha sonra şekerlerle ödüllendirildi ve "Bravo!", "Bravo!" gibi kulağa hoş gelen cümlelerle övüldü. vb.

Katılımcılar Control Groupaynı video gösterilecek, ancak model eylemleri için ne ödüllendirilecek ne de kınanacaktır. Bobo bebeğine yönelik taciz eyleminin ardından kesilen video sona erdi.

Bu videoyu gösterdikten sonra, katılımcılar Bobo bebeği olan bir oyuncak odasına tek tek bırakıldı. Ceza Grubu çocuklarının, Kontrol Grubu ve Ödül Grubundaki çocuklara göre Bobo bebeğine karşı daha az saldırgan davranış sergilediği görüldü.

En çok saldırgan davranış sergileyen katılımcı sayısına hangi grubun sahip olduğunu tahmin etmek ister misiniz? Pekala, orada tahmin etmenin bir anlamı yok - evet,Reward Group. Deneyin sonuçları, ödüllendirici veya cezalandırıcı eylemlerin, karşılık gelen davranışın taklit edilip edilmediğini kesinlikle etkilediğini göstermektedir. Bu öğrenme modu olarak adlandırıldımodelling.

Modelleme Bize Ne Anlatıyor?

Modelleme şunu gösterir: children learn to model their behavior by imitatingEtraflarındaki insanların eylemleri ve bir eylem hakkında öğrenmeleri, söz konusu eylemin ödüllendirilmesinden veya cezalandırılmasından oldukça etkilenir. İyi eylemi veya kötü eylemi anlayışları, önce o eylemi gözlemlemeye, ardından eylem ödüllendirilmişse onu taklit etmeye ve eylem cezalandırılırsa ondan kaçınmaya dayanır.

Medyada tasvir edilen şiddetin genç yetişkinlerin ruhu üzerindeki etkisinin miktarı üzerine yıllardır sıcak bir tartışma yaşanıyordu. Bandura'nın Bobo Doll deneyi, çocukların gözlemledikleri ile yaptıkları arasında önemli bir bağlantı olduğuna dair kesin kanıt sağlayan ilk deneydir.

Üç grup çocuktan bir gruba film izletildi where a human model was behaving aggressively to the Bobo doll. İkinci grupta çocuklara benzer temalı bir film gösterildi, ancak bu durumda bu bir animasyon filmiydi ve Bobo bebeğini insan yerine taciz eden bir çizgi film kedi vardı. Her iki gruptaki tüm çocuklara filmi ayrı ayrı gösterdiler, böylece davranışları akran gözlem ve analizlerinden etkilenmez. Üçüncü grup kontrol grubuydu.

Çocuklar second grouptek tek bir oyuncak odasına götürüldü ve burada kendilerine tahriş düzeylerini artıran şeyler söylendi ve ardından bir bobo bebeği kaldı. Birinci ve ikinci gruptaki çocukların kontrol odasındakilere göre bobo bebeğe karşı gözle görülür şekilde daha saldırgan oldukları görüldü. Hatta modellerinin kendi videolarında bobo oyuncak bebeğinde kullandıkları aynı silah seçimine sahiplerdi.

Deneyin Sonucu

Bu deney reddedilemez kanıtlar sağladı: children exposed to violence, whether real-life, film, or cartoon, exhibit more aggressive behaviorbu tür şiddet eylemlerine maruz kalmamış çocuklardan. Medyanın insanların zihnini nasıl etkilediğine dair devam eden tartışmalar, bu çok gerçek ve pratik deneyden kaynaklanıyor.

Çocukların gözlem yoluyla eylemlerin farkına vardıklarını ve sonuçlarını analizlerine dayanarak taklit ettiklerini kanıtladı. Örneğin, istismarcı bir evde büyüyen bir çocuk, babasının annesine defalarca vurarak annesini susturduğunu görebilir, bu nedenle annesinin sessiz kalmasını bir dahaki sefere aynı istismar eylemini taklit edebilir veya onaylayabilir.(modelling) onu susturmak için annesine doğru (reward).

Şiddet Derecelendirmeleri, MPAA derecelendirmeleri ve diğer pek çok derecelendirme, çocukların ve genç yetişkinlerin filmlerden, oyunlardan, animasyon dizilerinden, çizgi filmlerden ve diğer eğlence türlerinden potansiyel olarak bozucu görüntü ve manzaralara maruz kalmasını kısıtlamak için başlatıldı. Medya sansürüne büyük önem verildi.

Şempanzelerin insanoğlunun bildiği en zeki hayvanlar olduğu herkesçe bilinen bir gerçektir. Bu gerçeği, diğer hayvanlar bir termit kovanını kazmak için pençelerini ve burunlarını kullanırken, bu küçük böceklerin solunum yollarına girme riskini alırken, şempanzelerin kovana sokmak için bir sopa kullandıkları ve sadece yapışan termitleri yaladıkları bulgusuna dayandırıyoruz. çubuğa.

Düşünecek olursak, şempanzeler gerçekten bu kadar zekiyse, neden termitleri çıkarmak için pulluk veya kürek gibi daha karmaşık aletler yapmayı öğrenmiyorlar? Neden biz insanların yaptığı gibi, tozları atmalarına yardımcı olacak mala gibi bir şey tasarlamıyorlar?

Bunun arkasındaki sebep şu ki the chimpanzees lack something that humans have, and it’s called Social Learning. Mağarada yaşayan bir bireyden bugün gördüğümüz sosyal hayvana geçişte bize çok yardımcı olan şey, çevremizden izleme ve onlardan öğrenme becerisidir. Keskin bir tezatla, eğer bundan bir milyon yıl sonra ileri sararsak, şempanzelerin kovanlara sopa sokup termitleri yaladığını görmeye devam edeceğiz.

Bilgili Diğer

Pek çok insan şempanzelerin bu şekilde davrandıklarını çünkü ormanlarda yaşadıklarını ve mala ve kürek kullanımına aşina olmadıklarını söyler, ancak evcil şempanzeler de aile üyelerinden ara sıra "aping" dışında herhangi bir kopyalama eylemi göstermediler. "Jestleri kopyalamak veya taklit etmektir. Bir daldan diğerine sallanma tekniklerini veya diğerlerini izleyerek ve taklit ederek avlanma tekniklerini öğrendikleri doğrudur, ancak biyologların dediği şeyin varlığı yoktur.knowledgeable other onlara aynı şeyleri daha yüksek verimlilikle yapmayı öğretebilecek.

Kısacası, herhangi bir sosyal öğrenmeye dair kanıt yok. Gözlem altında tutulan evcil şempanzeler klavyede yazmayı (sadece yumrukla ve yumruklarıyla vurmayı) ve insanların defalarca huzurunda yapmalarına rağmen kürek yapmayı öğrenemediler.

Sosyal Öğrenme, son zamanlarda keşfedilen bir şey değil. Yıllardır devam eden bir şey. Aslında, öğrenmeye yönelik daha resmi ve yapılandırılmış bir yaklaşımın gerçekleştiği geleneksel öğrenmeden önce gelir. İnsanların beyinlerini mümkün olan en yaratıcı yollarla kullanmalarını sağlayan şey, çevreyi izlemekten öğrenmenin doğuştan gelen niteliğidir ve ardından bunu ödüller ve cezalar temelinde uygulamaktır.

Erkenci bir adam ağaçlara tırmanan bir şempanze görse, eylemini hemen taklit etmezdi but will wait to see the reward/punishment. Şempanze ağaçtan düşerse ve bundan zevk alırsa, ilk insan bunun bir ödül olduğunu öğrenir ve eylemi model alırdı. Öte yandan, şempanze bacaklarını kırarsa, ilk insan bu eylemi ceza ile ilişkilendirir ve uzaklaşır.

İşletmelerde Sosyal Öğrenme

Yeni olan, iş adamlarının Twitter, bloglar ve e-postalar gibi platformların öğrenme çabalarımızı daha erişilebilir ve anlaşılır kılmak için getirdiği muazzam olasılıklara uyanmaya başlamasıdır.

Teknolojinin kullanımının bir sonucu olarak, öğrenme, gerçek zamanlı iş sorunlarının hemen ve etkili bir şekilde çözülebildiği daha kişisel ve bireysel bir egzersiz haline getirilebilir. Son olarak, bu aynı zamanda öğrenmeyi kuruluşlar için uygun maliyetli ve ölçeklenebilir bir süreç haline getirir.

According to a survey conducted by DeloitteABD şirketleri bu yıl sosyal öğrenme araçlarına ve hizmetlerine yaklaşık 13.675 $ harcadı, bu bir önceki yıl harcadıklarından% 39 daha yüksek. Sektör uzmanlarına göre, bu harcamalar sadece daha yeni ve daha fazla şirket çalışanlarını birbirine bağlamak ve onları sosyal araçlarla modern, gayri resmi ve daha kesin öğrenme yöntemlerine dahil etmek için arayışa girdikçe artacaktır.

Sektör uzmanları, bu sosyal teknolojileri iş dünyasında kullanmanın, staggering profits of 1.5 trillion dollars in valueşirketler için. Bu istatistiğin ilginç yanı, bu kârın yarısından fazlasının çalışanlar ve işletmeler arasındaki iletişimi ve işbirliğini geliştirerek elde edilebilmesidir. Şirketler bu cephede çok heyecanlılar çünkü bu, herhangi bir ekstra yatırım yapmadan, sadece uygun eğitim ve bilgilendirme ile başarabilecekleri bir şey.

Yıllar geçtikçe şirketler, iş dünyasında sosyal öğrenmenin ancak kaliteli sosyal bağlantılarla desteklenen elverişli bir öğrenme ortamı sağlandığında işe yarayabileceğini anlamaya başladılar. Ve bu çevrimiçi sosyal etkileşimlerin açıkça öğrenmeye odaklanması gerekiyor.

Sosyal öğrenme teknolojisini kullanan dünya çapındaki şirketler, çalışanlarıyla öğretim ve verileri etkin bir şekilde paylaşabildiler, böylece işgücü genelinde daha iyi bir işbirliği elde ettiler, çalışanlar arasındaki engelleri aştılar ve kademeler ve dosyalar arasında insanlar arasında kapsamlı bilgi sağladılar.

2013 MIT Sloan Yönetim İnceleme Raporunda, birkaç büyük kuruluşun, faaliyetlerinde Sosyal Öğrenme tabanlı iş yazılımı kullanmanın, aşağıdaki ana alanlarda işgücünün verimliliğini artırdığını belirttikleri sonucuna varılmıştır:

  • İşbirliğini teşvik etme ve geliştirme (% 71)
  • Uzmanlığın belirlenmesi (% 60)
  • İç bilgi sağlamak (% 60)
  • Üretkenliği artırmak (% 56)
  • İç engellerin kaldırılması (% 52)

İnsanlar genellikle sosyal öğrenmeyi sosyal ağlarla karıştırır. Sosyal öğrenme, bir hesapta oturum açmak ve farklı konulara göz atmak veya bir sorgu göndermek ve bağlantınızdaki birinin yanıt vermesini beklemekle tam olarak aynı değildir.Let’s analyze both these cases. Farklı bağlantılara ve haber konularına göz attığınızda, yaptığınız şey ilginç bulduğunuz şeyler hakkında bilgi almaktır, ancak bilgi istediğiniz şey olmayabilir. Başka bir deyişle, deneyimlediğiniz şey öğrenmek değil, bilgi.

Bir sorgu gönderdiğinizde ve bir cevap beklediğinizde, bu öğrenmekten daha fazla bilgi toplamaktır. Sosyal ağ siteleri, sosyal öğrenme için kavramsallaştırılmamış veya tasarlanmamıştır, bu nedenle bilgileri takip edebilen, örnekleyebilen ve gerçek bir öğrenmenin gerçekleşip gerçekleşmediğini görmek için bunlarla ilgili karşılaştırmalı raporlar hazırlayabilen araçlardan yoksundurlar. Sosyal öğrenmeyi sosyal ağlarla karşılaştırmanın kötü bir benzetme olmasının nedeni budur.

Öte yandan Sosyal Öğrenme yazılımı, yalnızca öğrenmeye bir amaç ve odak sağlamakla kalmaz, aynı zamanda ilerlemenizi izler ve çabalarınızın başarılarının normalleştirilmiş bir değerlendirmesini sağlar. Sosyal öğrenmeyi tercih eden çoğu insan, çok özel bilgiler arar veya çok özel bir beceri setini geliştirmekle ilgilenir.

Farklı kategorilerden rastgele şeyler bilmekten hoşlanmazlar. Başka bir deyişle, kariyerlerini inşa etmek için bir şeyler öğrenmek isteyenlerin sosyal öğrenmeyle ilgilendiğini, oysa yavaş bir şekilde okumaya başlayanların sosyal ağları tercih ettiğini söyleyebilirsin.

Daha fazla sayıda doktor, mühendis, mimar ve gazeteci Sanal Sınıflar, Electa Live vb. Teknolojiler aracılığıyla çevrimiçi eğitim alıyor.

Sosyal Öğrenme, her bireyin kavrama gücünün ve hızının kişisel ve benzersiz olduğunun farkına varılmasıyla tasarlanmıştır. İhtiyaçları da takip ettikleri uzmanlık düzeylerine bağlı olarak değişir. Birisi jeolog olmak istediği için Jeoloji okuyor olabilir, oysa birisi sadece üniversite değerlendirmesini temizlemek için onu inceliyor olabilir.

Aynı şeyi anlamak için daha az zaman harcayacak olan diğerlerine kıyasla, bir şeyler öğrenmek için daha fazla zamana ihtiyaç duyan insanlar var. Tüm bu değişen ihtiyaçlara ve gereksinimlere sahip öğrencilerle dolu bir sınıfınız olduğunda, konuları anlamalarını ve nihayetinde kariyerlerini daha olumlu bir şekilde etkileyebilecek yenilikçi bir öğrenme yönteminin uygulanması zorunlu hale gelir.

URS'nin Örnek Olayı

Bu tür Sosyal Öğrenmenin son bir örneği, dünya çapında çok sayıda müşterisi olan bir inşaat ve teknik hizmetler şirketi olan URS'de bulunabilir. Devrim niteliğindeki bir teknoloji duyurulduğunda bir proje üzerinde çalışıyorlardı ve yönetim, birden fazla proje sahasında çalışırken altı büyük ofise yayılmış yedi ayrı iş grubunda çalışan 8000 çalışanı arasında bu teknolojinin uygulanmasıyla ilgili kritik talimatları paylaşmaya karar verdi. ve tesisler.

URS tercih etti River, a web-based knowledge sharing and social learning toolTriple Creek tarafından geliştirilmiştir. Sizi öğrenme görevlerine bağlar ve başkalarıyla bilgi paylaşmak için kullanabileceğiniz öğrenme ve işbirliği araçları sağlar. Bu yazılım sayesinde, tüm URS çalışanları, iş yerleri ve atamalarına bakılmaksızın yapılandırılmış öğrenmeye erişebildi. Organizasyon içindeki farklı departmanlar ve ekipler artık teknik bilgi alışverişinde bulunuyor ve iş çözümleri elde etmek için ilgili çevrimiçi topluluklar açıyor. Bu, sınırlı kaynaklara sahip küçük ve orta ölçekli şirketlerin bir uzman ve danışman ağıyla bağlantı kurmasına yardımcı oldu.

URS'nin enerji ve inşaat bölümü, URS Bilgi Ağı olarak adlandırdıkları sosyal öğrenme programını uygulayarak bu hedeflere ulaşmayı başardı. Tüm bunlar endüstrileri,fact that social learning is the only way to get larger assignments handled işbirliği çabası ve etkileşimli teknoloji sayesinde.

İçinde MIT Sloan Management Review Report, kuruluşların sosyal öğrenme kavramına açık olmamalarının dört ana nedeninin şunlar olduğu görülmüştür:

  • Önceden var olan birçok öncelikleri vardır.
  • Bunun için bir strateji geliştirmediler.
  • Kanıtlanmış karlı bir emsalleri yok.
  • Çatışan ve rekabet eden operasyonları var.

Uzmanlar, bu nedenlerin birçoğunun, birçok farklı ülkede çeşitlendirilmemiş veya faaliyetler kurmamış, yeni kurulan şirketler veya küçük / orta ölçekli şirketler tarafından verildiğini iddia ediyor. Bu işyerlerinin her ikisi de, kendi konfor bölgelerinde çalışmaktan memnun olacaklarından, zorlu durumlara çok fazla maruz kalmayacaktır. Bununla birlikte, aynı işletmeler işyerinde uzmanlıklarının olmadığı bir durumla karşılaştığında, çözüm arayacakları ilk yer çevrimiçidir. Ve bunu yaptıklarında, otomatik olarak sosyal öğrenme dünyasına başlarlar.

Birçok şirket, sosyal öğrenimi işyerinde birleştirmeye yardımcı olan birçok en iyi uygulamayı uygulamaya başladı. Bu uygulamaların çoğu, bazı net hedeflere odaklanılarak geliştirilmiştir. Bu hedefler, sonuç odaklı öğrenme, çalışmak için yaratıcı yaklaşımlarla yaratıcılığı arttırmak ve gerçek zamanlı konularda insanlarla bağlantı kurmaktır.

Bu hedeflere ulaşmak için şirketler aşağıdaki stratejileri geliştirdiler -

Strateji 1 - Öğrenmeye Odaklanma

Pek çok sosyal öğrenme aracı, öğrenmeye yönelik net, odak odaklı bir yaklaşıma sahip olmayan, gerçekte sadece sosyal ağ araçları veya sosyal medya forumlarıdır. Çoğu zaman, herhangi bir soruna doğrudan değinmeyen rastgele yazılmış makalelerdir. Amaç öğrenmek değil, üyelik tabanını genişletmektir.

Sosyal Öğrenme Araçları, belirli öğrenme programları sağlamalıdır. Hedefler, insanların öğrenme hedeflerini gerçekleştirmelerine yardımcı olmak olmalıdır. Sosyal öğrenme araçlarını kullanan kişiler, ihtiyaç duyduklarında gerçek zamanlı yardım almalıdır.People must collaborate on similar ideas to reach a faster and more efficient conclusion. Dikkate alınması gereken kritik bir faktör, içlerinde sağlanan yapıdır. Amaç, kurumsal eğitim standartlarıyla karşılaştırılabilecek sonuç odaklı kariyere özgü öğrenmeyi sağlamak olmalıdır.

Son olarak, yapılandırılmış bir akışta kimse onlara rehberlik etmeden, insanlara kolaylıklarına göre öğrenme özgürlüğü verilmelidir. Bu, öğrencilere, seçtikleri alanlarla ilgili bilgilerini geliştirme ve bu konuda uzmanlık kazanma kontrolü verir.

Strateji 2 - Geleneksel Öğrenme Yöntemlerinden Çıkma

Sosyal öğrenmeyi işyerleri ile ilişkilendirmek isteyen şirketler artık LMS (Learning Management System) yazılımını sosyal feed olarak eklemeye başladı. Ancak bu, çalışanların endişelerini yeterince gideren bir adım değildir. Bu sosyal beslemeler yalnızca bir eğitmene veya konu uzmanına bir sorgu girmesini sağlar, ancak bu yeterli değildir.

Öğrenmenin sosyal yönü, insanların cevapları meslektaşlarıyla tartışabilecekleri ve bu tür çözümlerin diğer gerçek zamanlı uygulamalarda başarılı olup olmadığını görebilecekleri hükümlere sahip olmalıdır. Bu hükümler, insanların bir eğitimden önce ve sonrasında da sohbet etmesine izin vermelidir.

Strateji 3 - Gerçek Hayat Senaryolarına İlişkin Yapı Öğrenimi

Şirketler, neredeyse hiç kimsenin, işleriyle ilgisi olmayan bir şeyin öğretildiği bir eğitimde oturmak için yoğun programlarından zaman ayırmakla ilgilenmeyeceğinin farkındadır. Pek çok insan, işten sonra performanslarını doğrudan geliştiren veya iş sorumluluklarıyla doğrudan ilişkisi olmayan bir şeyi öğrenmedikleri bir yerde zaman geçirmekten hoşlanmaz.

İnsanların senaryo temelli bilgileri paylaşmak ve tam olarak ihtiyaç duyulacakları anda ortaya çıkabilecek sorulara cevaplar vermek için uzmanlara ve deneyimli meslektaşlarına ihtiyaçları vardır. Bu, bu profesyonellerin durumları tam olarak ele alan çok spesifik ve kesin cevaplar almalarına yardımcı olacaktır. Bu, cevaplar için sahte kaynaklara bakma sürelerini azaltır ve işlerini daha hızlı ve daha iyi yapmalarına yardımcı olur.

Sosyal Öğrenme uzmanları, her bir profesyonele kendi çalışma ve çıktı verme hızına sahip bir birey olarak davranma ihtiyacını vurgular. Sorgu soran herkesi benzersiz bir kişi olarak ele alarak, öğrenme kişiselleştirilir ve bireysel çalışanın ihtiyaçlarına ve özelliklerine göre özelleştirilir.

Strateji 4 - Öğrenmeye Karşı Tutumda Değişiklik

Pek çok şirket, sosyal öğrenmenin işleri üzerindeki olumlu etkisini net bir şekilde anlamadıkları için henüz tam olarak benimsememiştir. Bu noktada, şirketlerinin alt satırlarında önemli gelişmelere tanık olan şirketlerin öne çıkması ve deneyimlerini paylaşması ve sosyal öğrenmenin yalnızca bir çalışanın sosyal becerilerini iyileştirmekle kalmayıp aynı zamanda iş yaratma ve kar sağlama konusunda net bir fikir sunması gerekir.

İnsanlar, Sosyal Öğrenmenin etkilerini ölçmek için uygulanan, alışılmışın dışında, deneysel bir uygulama olmadığının farkına varmalıdır. Sosyal öğrenme insanlara doğal olarak gelir ve bu yüzyıllardır böyledir. Sadece teknolojiyle ilgileniyor ve deneyimi daha hızlı, daha sorunsuz ve daha iyi hale getiriyoruz.

ProlinnovaÇok paydaşlı bir program olan, tarımda yerel yeniliği teşvik ederek yerli çiftçilik tekniklerinin dinamiklerini vurgulamaya odaklanıyor. Buradaki fikir, atalarından çiftçilere devredilen çiftçilik tekniklerinin deneysel veriler kullanılarak bilimsel tekniklerle karşılaştırılacağı ve daha iyi olanların uygulanacağı bir forum sağlamaktır.

Geçen yıl düzenlenen çiftçi liderliğindeki İnovasyon Fuarı, Prolinnova'nın sosyal öğrenme türü yaklaşımları kullanarak yaptığı çalışmalara bir örnektir. Fuar, yakın ağlarının ötesinde güvenilir bir destek grubuyla tanışmalarını sağladığı için çiftçiler tarafından organize edildi.

İnsanları bir ırk olarak tanımlayan şey, karşılıklı olarak bize fayda sağlayan hedeflere ulaşmak için başkalarıyla bağlantı kurabilmemiz için dil yoluyla fikir, düşünce ve duyguları ifade etme yeteneğimizdir. Sahip olduğumuz en önemli armağanlardan biri olan, gözlem temelli yenilikçi öğrenme yoluyla büyümek için bu yeteneğimizdir.

Many of us imagine learning to be an individual effortbilgi arayışına doğru. Birçoğu, masasında ya da bilgisayarının başında oturan bir adamı ideal bir öğrenme imgesi olarak resmeder. Bununla birlikte, dünya küreselleşirken, her zamankinden daha fazla öğrenilecek şey var ve bu çoğunlukla iyi bir şey olsa da, çoğu zaman kendine özgü zorluklarla birlikte geliyor.

Bu durumların ve zorlukların üstesinden gelmek için yeni fikir, kolektif bilgiyi, anında ilgili ayrıntıların gerçek zamanlı bir durumda sağlanabilecek şekilde birleştirmektir. Dünya çapında profesyoneller, ortak ilgi alanları hakkında bilgi edindikleri ve karşılıklı bilgi ve etkileşim paylaşımı yoluyla tutkularını sürdürdükleri topluluklar oluşturuyorlar.

It took 1000 unsuccessful attempts for Thomas Edison to invent the electric bulb. Ampulü icat ettikten sonra bir gün 1000 kere başarısız olma konusunda ne hissettiği soruldu. Edison cevapladı,Each failure was a step closer towards success. Bu anekdotu okuduktan sonra aklıma gelen bir soru, Edison bugünün zamanında yaşıyor olsaydı, ampul yapmak için bu kadar çok girişimde bulunur muydu? Başarıya doğru daha az adım atabilmek için notları karşılaştırma ve başarısız olan yöntemleri öğrenme şansı olsaydı ne kadar verimli olurdu.

Bilim adamları şimdi, belirli projeler üzerinde tek başlarına çalışmanın etkili olmadığına şahit oluyorlar, çünkü very less progress in mega-projectsbu şekilde. Deneyim ve uzmanlığı birlikte paylaşarak, birçoğunun ilk yaklaşımlarının doğru olup olmadığını anlayabileceklerini keşfederler. Ancak başka hiçbir endüstri bugün Bilgi Teknolojisi olarak Sosyal Öğrenmeye duyulan ihtiyacı fark edemiyor.

As a programmer puts it so beautifully, "Başka bir ruha bu kadar yakın ve yine de bu kadar yalnız hissettiğim bir zaman, Google'da bir hatayı araştırdığımda ve arama yalnızca bir sonuç verdi - başka bir programcının aynı soruna sahip bir iş parçacığı. Ve cevap yok. "

Yazılım geliştiricileri bir öğrenme portalına veya araca ihtiyaç duyduklarından, sosyal öğrenim için artan bir talep var. can learn short-term skills bu onlara acil görevlerinde yardımcı olur ve kariyerleri boyunca onlara fayda sağlayacak uzun vadeli beceriler üzerinde çalışır.

For example, consider these following two scenarios -

  • Scenario 1- Bir geliştirici, bir iş arkadaşının ofisine gelir ve kodunu yeniden yapılandırmak için birçok kullanıcı etkileşimli geliştirme komutuna sahip bir kodlama dizisi aracı kullandığını fark eder. Geliştirici, bu geliştirme ortamının yeniden düzenleme araçlarını kullanarak kodlarında da aynı yeniden yapılandırmayı yapabileceğini fark etti ve çok zaman kazandırdı.only if he had known about it.

  • Scenario 2- Bir yazılım geliştiricisi, bir blogda gezinirken, ekiplerin durum güncellemelerine izin vererek iletişim sorunlarını azaltmalarına yardımcı olan etkileşimli bir çevrimiçi toplantı arayüzü olan Scrum hakkında bilgi aldı. Geliştirici, kendi ekibinin de aynı sorunla karşı karşıya olduğunu fark etti ve Scrum'ı denedi. Bu deneyim o kadar güzeldi ki, bunu ekibi için bir çalışma prensibi haline getirdi.

Yazılım mühendisliğinde sosyal öğrenme, mevcut yazılım mühendisleri için harcanan çaba ve zamanın en aza indirilebilmesi için eski yazılım mühendislerinin çabalarına atıfta bulunma uygulamasıdır. Yukarıdaki iki senaryodan da görebileceğimiz gibi, yazılım mühendisliğinde sosyal öğrenme yeni değil. Aksine,it is applied in many stages of day-to-day functioning ve en acil sorularımıza çözüm bulmamıza yardımcı olur.

The cycle in which social learning is used in software engineering -

  • Profesyoneller, yazılım mühendisliği ile ilgili bir görev üstlenirler.
  • Bu görevle ilgili bilgiler daha sonra ileride başvurmak üzere kaydedilir.
  • Yeni bir kişi benzer bir görevi dener ve referans aramaya başlar.
  • Önceki görevin unsurları, yeni görev ve çizilen referanslarla karşılaştırılır.

Eski görevin ilgili unsurları, yeni programcıya, bu anlık veya gelecekteki görevi iyileştirmek için bir öneri olarak sunulur. Bu sadece sorunları anında çözmek için gerçek zamanlı bir yardım sağlamakla kalmaz, aynı zamanda gelecekteki programcılar için benzer vakaların çalışma örneklerinden oluşan bir veritabanı oluşturur.

Yeterli sayıda yinelemeden sonra, bu geliştirme araçları o kadar optimize edilmiş olacaktı ki, yeni programcının büyük ölçüde değişmeyen komut dosyasında yalnızca küçük, özelleştirilmiş değişiklikler yapması ve işini daha hızlı ve doğru bir şekilde teslim etmesi gerekecekti.

Sosyal öğrenmeyi kolaylaştıran bir tekniği diğerinden daha etkili kılan nedir? Bu, özellikle çalışanların ihtiyaçlarını ve eğitimlerini karşılamak için yüzlerce sosyal öğrenme yazılımı kuyruğa girdiğinde, cevabını bulmak giderek daha önemli hale gelen bir sorudur.

İyi sosyal öğrenme tekniklerinin dokuz ilkesini belirleyelim -

Kayıt Verimliliği

Sosyal öğrenmeyi sağlayan teknikler, kullanıcıyı bilgi kaydetme görevi ile zorlamamalıdır. Bu bilgiler otomatik olarak kaydedilmelidir, böylece geliştirici geçmiş hatalarından sadece kodların eski sürümlerini gözden geçirerek öğrenebilir. Örneğin, Scrum'daki bir blog yazısı minimum disk alanı kaplar, ancak kodlarını sıfırdan yazmakla görevli kişilere tonlarca ilgili kaynak ve benzer kodlar sağlayarak bol miktarda yardım sağlar.

Gizliliğin Korunması

Sosyal öğrenmeyi tasarlayan teknikler, mahremiyeti olabildiğince korumalıdır. Örneğin, bir yazar karmaşık projeler için bazı çevik çerçevelerin uygulanmasındaki kötü deneyimi hakkında yazarsa, o zaman şirket yazarın çalıştığını halkın tekniğin işe yarayıp yaramadığını bilmesini istemeyebileceğini söyledi. Bunun yerine yazar, işletmenin gizliliğini korumak için teknikle ilgili deneyimini isimsiz olarak yayınlayabilir.

Hedefleme

En çok kazanacak insanlara odaklanılmalı. Çevik çerçevede karmaşık projeler için kullanılan bir tekniğe ilişkin herhangi bir kişisel web sitesinde bir gönderi, internette görülebileceği için doğru insanlarla tanışma olasılığı yüksektir. Bir geliştirici, ekibinin kodlamada sorun yaşadığını anlayamazsa, tekniği araştırmayı düşünmeyebilir ve bu nedenle gönderinin farkında olmayabilir, ancak bir kullanıcının bu tekniğe ihtiyacı varsa, o zaman yapabilmelidir. gönderiyi web sitesinde arayın.

Güven

Geliştiriciyi referanslara inanmaya teşvik etmelidirler. Bir geliştirici, bir iş arkadaşından bir araç veya teknik öğrendiğinde, ona daha yüksek bir değer verir. Bir takımda çalışan insanların, daha önce birlikte çalıştıkları ve benzer hedefleri olduğu için birbirlerine güvendiklerini öğrendik. Öte yandan, bir kitaptan bir araç veya teknoloji öğrenen bir geliştirici, anlatılan teknoloji veya aracın başarılı bir şekilde uygulanmasına kıyasla yazarın kitap satmakla daha fazla ilgilendiğinden şüphe duyduğu için yazara tamamen güvenmeyebilir.

Gerekçe

Referansın öğrenci için neden önemli olduğu gibi soruları yanıtlamak için mantıksal bir mantık sağlamalıdırlar. Agile çerçevesindeki projelerle ilgili bir blog yazısı, yazarın karşılaştığı sorunlardan ve bu tekniğin neden yardımcı olacağına inandığından bahsediyor. Gönderinin bir okuyucusu, aynı yaklaşımla benzer sorunlarla karşılaştıysa, aynı orijinal geliştirici gibi, gerekçeyi kabul edebilir. Bununla birlikte, çeşitli gerekçeler varsa ve blog yazısı sadece bir tanesini özetliyorsa, okuyucu bu tekniğin kendisi için neden yararlı olacağını öğrenemez.

Geribildirim Verimliliği

Bir öneri veya referans onlara yardımcı olduysa / olmadıysa öğrencilerin geri bildirim paylaşmalarına izin vermelidirler. Geri bildirim, tüm metne göz atma süresini azaltmak için bölümler halinde de verilmelidir. Örneğin, bir teknik blog gönderisini önemli olarak gözden geçirerek yorum yapmak ”bu yoruma çok sayıda okuyucu çekebilir, ancak okuyucunun önerinin neden ve nerede olduğunu görmek için tüm yorumu gözden geçirmesi çok çaba gerektirecektir. referans çalıştı veya işe yaramadı.

Önyükleme

Geniş, mevcut bir topluluk olmadan öğrenmenin avantajlarını sağlamalıdırlar. Örneğin, büyük bir işletmenin verimli çalışma yollarını öğrenmek, tek kişilik bir işi yürüten birine sağlanmamalıdır.

Genellik

Geliştiricilerin farklı teknikleri öğrenmesine izin vermelidirler. Okuyucular, geliştiricilerin sübjektif veya açık uçlu sorular sormasının kısıtlandığı bloglara kıyasla çeşitli etkileşimli araçlardan farklı yazılım teknikleri ve yenilikleri öğrenebilirler, çünkü bu tür bilgileri sağlamak için tasarlanmamıştır.

Bu ilkeleri dengeleme ve maksimize etme teknikleri, sosyal öğrenmenin geleceği olarak görülebilir. Tüm bu ilkeleri maksimize edecek tek bir teknik tasarlamak mümkün olmasa da, farklı durumların farklı tekniklerle ve farklı görevler için ele alınması gerekir. Blog örneğini oluşturarak, teknolojinin sosyal öğrenmeyi kolaylaştırmaya ve artırmaya yardımcı olabileceğini öğrendik.

Öğrenme Verimliliği

Sosyal öğrenmeyi basitleştiren teknikler, öğrenme harcamalarını en aza indirmelidir. Veritabanları kitabından veritabanlarını seçmek ve okumak zaman alır. Sosyal öğrenme tekniklerini kullanarak, kitabın yazarına ve herhangi bir sayıda öğrenciye uygulanan hiçbir öğrenme ek yükü olmayacaktır.

Örneğin, bir takım sık sık teslim tarihlerini kaçırır ve yönetici bunu kabul eder. Yönetici, kaynak kodun derinliklerine iner ve bunun sebebinin takımın önemli teknik borca ​​maruz kalması olduğunu bulur. Böylelikle yönetici, ekibi soruna karşı koyması için cesaretlendirir ve yönlendirir. Bu öğrenme, konuyu kabul etmek için zaman ayıran yöneticiden gerekli ek yükü ve ayrıca konuyu ve nedenini öğrenmek için harcanan ekipten önemli bir ek yük sağlar.

Günümüz dünyasındaki en başarılı Sosyal Öğrenme programlarından biri, ürün geliştirmeyi yönetmek için tasarlanmış yineleme tabanlı, artımlı bir çevik yazılım olan Scrum'dur. Bir geliştirme ekibinin ortak bir hedefe ulaşmak için bir birim olarak çalışabileceği bir çalışma ortamı sağlar. Bunu, günlük yüz yüze iletişim modeli aracılığıyla yapar, bir ekibin üyelerinin fiziksel olarak birlikte bulunmayı teşvik ederek kendi kendine organize olmasına ve tüm ekip üyelerinin çevrimiçi işbirliğini kapatmasına olanak tanır.

Scrumın temel ilkelerinden biri, müşterilerin üretim süreçleri sırasında ihtiyaçları konusunda fikirlerini değiştirme olasılığını kabul etmesi ve bu öngörülemeyen zorlukların tahminsel veya planlı bir şekilde kolayca ele alınamayacağını anlamasıdır. Bu nedenle Scrum, ekibin hızlı teslimatını optimize etmeye odaklanan deneysel bir yaklaşım üzerinde çalışır.

Scrum çerçevesi üç çekirdeğe dayanmaktadır -

  • Saldırı ustası
  • Sprint
  • Ürün İş Listesi

Saldırı ustası

Scrum master'ın işi, ürün hedeflerini gerçekleştirirken ekibin karşılaştığı zorlukları ele almaktır. Geleneksel bir takım lideri veya proje yöneticisi yerine, Scrum, takım ve diğer dikkat dağıtıcı unsurlar arasında bir engel görevi görür. Scrum ustası, scrum sürecinin amaçlandığı gibi kullanılmasını sağlar ve genellikle önemli oturumları kolaylaştırır ve ekibi gelişmeye teşvik eder. Bir takım kolaylaştırıcısının sorumluluklarını alır.

Scrum Master Service to the Product Owner (stakeholder) -

  • Etkili Ürün İstek Listesi oluşturma ve yönetimi için teknikler sağlamak.
  • Scrum ekibinin ürün planlamasını anlamasına yardımcı olmak.
  • Ürün sahibine Ürün İstek Listesini optimize etmesine yardımcı olmak.
  • Scrum etkinliklerini istendiği veya gerektiği gibi kolaylaştırmak.

Scrum Master Service to the Development Team -

  • Geliştirme Takımını Scrum'ın çapraz işlevselliği ile kolaylaştırmak.
  • Geliştirme Takımına çıktılarını en üst düzeye çıkarmalarında yardımcı olmak.
  • Scrum ekibinin yolundaki engelleri ele almak.
  • Ekibe kendi kendini organize eden etkinliklerde koçluk yapmak ve istenirse kolaylaştırmak.

Scrum Master Service to the Organization -

  • Organizasyonun Scrum'ın çalışma ortamına uyum sağlamasına yardımcı olmak.
  • Organizasyon içinde Scrum uygulamalarını organize etmek.
  • Çalışanların ve paydaşların Scrum'ı nasıl kullanacaklarını anlamalarına yardımcı olmak.
  • Scrum Takımının üretkenliğini artırmak için değişiklikler getirmek.
  • Scrum'ın etkinliğini artırmak için diğer Scrum Master'larla birlikte çalışmak.

Sprint

Bir sprint (veya yineleme), scrumdaki temel gelişim birimidir ve belirli bir süre ile sınırlıdır. Süre, en yaygın olan iki hafta olmak üzere her sprint için önceden belirlenir. Her bir sprint, sprint iş yığınını tanımlamayı, sprint'in hedeflerini ve görevini belirlemeyi ve sprint hedefi için tahmini bir taahhütte bulunmayı içeren bir sprint planlama olayıyla başlar. Her sprint, ilerlemeyi kontrol eden ve gelecekteki iyileştirmeler için dersleri belirleyen bir sprint incelemesiyle sona erer.

During the Sprint -

  • Sprint Hedefini engelleyecek hiçbir değişiklik yapılmaz.
  • Kalite hedefleri azalmaz.
  • Şartlar, Ürün Sahibi ve Geliştirme Ekibi arasında yeniden müzakere edilebilir.

Her Sprint, ne yapılması gerektiğine dair açıkça tanımlanmış bir talimat setine, takımı sonuca yönlendirmek için esnek bir plana ve sonuçta ortaya çıkan ürüne sahiptir. Her Sprint, süresi bir aylık bir proje gibi ele alınır. Bir Sprint'in son teslim tarihleri ​​çok uzun olduğunda, nihai sonucun tanımı, karmaşıklıkta ve başarısızlık riskinde artış olabileceğinden çok sayıda girdi nedeniyle değişmeye devam edecektir. Sprintler, girdilerin ve fikirlerin adaptasyonunu en azından her takvim ayında bir Sprint Hedefine doğru ilerlemeyle inceleyerek öngörülebilirliği sağlar. Sprintler ayrıca riski bir takvim ayı maliyetle sınırlar.

Günlük Scrum

Günlük Scrum, Geliştirme Takımının önümüzdeki 24 saat için bir plan oluşturduğu 15 dakikalık bir takım senkronizasyon aktivitesidir. Bu, son Günlük Scrum'dan bu yana yapılan işi inceleyerek ve bir sonrakinden önce yapılabilecek işin düzenini planlayarak yapılır. Bu, karmaşıklığı azaltmak için yapılır.

Toplantı sırasında Geliştirme Ekibi üyeleri şunları açıklıyor:

  • Takım üyelerinin önceki gün sprint hedeflerini gerçekleştirmek için yaptıkları eylemler.
  • Bugün için takım hedeflerine ulaşmak için yapılması gereken eylem.
  • Sprint hedefine ulaşmayı engelleyen veya engelleyebilecek engeller.

Geliştirme Ekibi, takımlarının ilerlemesinin çalışmayı tamamlamaya doğru nasıl ilerlediğini görmek için Günlük Scrum'ı kullanır. Sprint Backlog. Geliştirme Takımı veya takım üyeleri, ayrıntılı tartışmalar yapmak veya Sprint'in geri kalan işini uyarlamak veya yeniden planlamak için Günlük Scrum'dan hemen sonra sıklıkla toplanır.

Sprint İncelemesi

Sprint'in sonunda, Scrum Takımı ve paydaşların değeri optimize etmek için yapılması gereken eylemler üzerinde birlikte çalıştıkları bir Sprint Değerlendirmesi yapılır ve Ürün Parçasının sunumu geri bildirimi ortaya çıkarmak ve işbirliğini teşvik etmek için tasarlanmıştır.

Ürün İş Listesi

Ürün İş Listesi, istenen sonuca ulaşmak için gerekli tüm öğelerin bir listesidir. Bir Ürün İstek Listesi ile ilgili benzersiz ve en iyi şey, hiçbir zaman tamamlanmamasıdır. İlk, en iyi bilinen ve anlaşılan gereksinimleri belirleyerek başlar.

Ürün İş Listesi, kullanıcılar ve Scrum'ın kullanıldığı ortamla birlikte sürekli olarak gelişir. Bu, uygulamanın her adımında gelişen fikirlerin ve yeni girdilerin kaydını tutan ve aynı zamanda bu yeni fikirlerin nihai çıktıyı nasıl değiştireceğine dair bir tahmin veren dinamik bir biriktirme listesi ile sonuçlanır. Ürün biriktirme listesi, ürün var olana kadar var olur. Nihai ürün bittiğinde, ürün birikimi, başkalarının bu içeriklere başvurabileceği ve benzer bir ürün tasarlarken bunları kullanabileceği başka bir ortama bırakılır.

Ortalama 20'den fazla aktif proje ve hem iç hem de dış paydaşların artan baskısıyla, The Information Systems department -de H&R Blockher zaman iş yükleriyle mücadele ediyordu. Ekip, yazılımı kapıdan çıkarmanın alternatif ve daha verimli yollarını aramaya başladı.

Ekip araştırdı ve Scrum metodolojisinin hafif süreçlerinin, çok daha gelişmiş bir verimlilik ve etkinlik sağladığı için ihtiyaçlarına uygun olduğunu buldu. H&R Block için süreç, TheBraintrust Consulting Groupİlk değerlendirmeyi yapan ve H&R Block'un yürüttüğü proje türlerini değerlendiren, personel yeteneklerini değerlendiren ve uygulama stratejisini oluşturan.

Çalışanlara Scrum uygulamasına alışmaları için üç haftalık bir eğitim verildi. H&R Block ekibi günlük olarak SCRUM üzerinde çalıştı; Sprint planlamasına katılmak, günlük toplantılar düzenlemek ve Scrum Master'a rehberlik ederken takıma rehberlik etmek. Ekipler süreçten memnun olduklarında, her şeyin tam olarak yayılmaya başlaması için güven kazandılar.

Üç ayda, H&R Block'taki çalışanlar önemli miktarda iş tamamlama deneyimi yaşadı. Koordine ederek, değerlendirerek, senkronize ederek ve ekip çabalarıyla, artık daha yüksek verimlilik elde edebileceklerini ve çok fazla zaman kazanabileceklerini gördüler. SCRUM üzerinde çalışan çalışanlar bildirdi60% higher efficiency and 30% time savings.

Sosyal öğrenme başından beri bizimle birlikte ve şimdi bu beceriyi çok daha iyi bir şekilde kullanmak için teknolojideki daha büyük ve daha yeni gelişmeleri kullanmak istiyoruz. Kişiden kişiye deneyimlerden yararlanarak, daha önce hiç mümkün olmayan bir şekilde çok kişisel bir şekilde öğrenmeyi sağlayan iyi bağlantılı bir sistem kurabiliriz.

Bu eğitimde, bir sürecin sosyal öğrenmenin ne kadar sürekliliği olduğunu ve teknoloji aracılı sosyal öğrenmenin birçok özel eğitimin geleceği olacağını ana hatlarıyla açıkladık. Çalışanlarına optimize edilmiş eğitim vermek için bu gelişmeleri benimseyen birçok şirket olacak.

Bu on yılın sonunda, sosyal öğrenme kavramı üzerinde çalışan ve performans seviyelerini ve verimliliklerini ölçen farklı yazılım uygulamalarından raporlar almış olacaktık, ancak ilk raporların geçmesi gereken bir şey varsa, bir doğal öğrenme arzumuzu teknolojinin getirdiği muazzam güçle birleştiren son derece etkileşimli, kişisel ve heyecan verici bir öğrenme yolu.