Học thuyết
Hành vi cá nhân và nhóm có thể được nghiên cứu bằng các lý thuyết học tập khác nhau. Một số lý thuyết đáng chú ý là -
- Lý thuyết điều hòa cổ điển
- Lý thuyết học tập về hoạt động
- Lý thuyết học tập xã hội
Lý thuyết điều hòa cổ điển
Điều kiện cổ điển xảy ra khi một kích thích có điều kiện được kết hợp với một kích thích không điều kiện.
Thông thường, kích thích có điều kiện (CS) là kích thích vô tư giống như âm thanh của âm thoa, kích thích không điều kiện (Hoa Kỳ) có hiệu quả sinh học giống như mùi vị thức ăn và phản ứng không điều kiện (UR) đối với kích thích không điều kiện là phản xạ không điều kiện như tiết nước bọt hoặc đổ mồ hôi.
Sau khi quá trình kết hợp này được lặp lại (ví dụ, một số hoạt động học có thể đã xảy ra sau một lần ghép nối duy nhất), một cá nhân cho thấy một phản ứng có điều kiện (CR) đối với kích thích có điều kiện khi kích thích có điều kiện được trình bày một mình.
Phản ứng có điều kiện hầu hết tương tự như phản ứng không điều kiện, nhưng không giống như phản ứng không điều kiện, nó phải có được thông qua kinh nghiệm và gần như vô thường.
Lý thuyết điều kiện hoạt động
Lý thuyết điều hòa hoạt động còn được gọi là điều hòa công cụ. Lý thuyết này là một quá trình học tập trong đó hành vi nhạy cảm hoặc được kiểm soát bởi kết quả của nó.
Hãy lấy một ví dụ về một đứa trẻ. Trẻ có thể học cách mở hộp để lấy kẹo bên trong hoặc học cách tránh chạm vào bếp lò đang nóng. Trong khi đó, điều kiện cổ điển phát triển mối quan hệ giữa một kích thích và một hành vi. Ví dụ có thể được làm rõ hơn vì đứa trẻ có thể học cách chảy nước miếng khi nhìn thấy kẹo, hoặc run rẩy khi nhìn thấy cha mẹ tức giận.
Vào thế kỷ 20, việc nghiên cứu động vật học được chỉ huy bằng việc phân tích hai loại hình học này, và chúng vẫn là cốt lõi của phân tích hành vi.
Lý thuyết học tập xã hội
Các giả định chính của lý thuyết học tập xã hội như sau:
Học tập không chính xác là hành vi, thay vào đó nó là một quá trình nhận thức diễn ra trong bối cảnh xã hội.
Học tập có thể xảy ra bằng cách quan sát một hành vi và bằng cách quan sát kết quả của hành vi đó (được gọi là sự củng cố gián tiếp).
Học tập bao gồm quan sát, trích xuất thông tin từ những quan sát đó và đưa ra quyết định liên quan đến việc thực hiện hành vi (được gọi là học quan sát hoặc mô hình hóa). Do đó, việc học có thể xảy ra ngoài một sự thay đổi có thể quan sát được trong hành vi.
Củng cố đóng một vai trò quan trọng trong việc học nhưng không hoàn toàn chịu trách nhiệm về việc học.
Người học không phải là người thụ động thông tin. Hiểu biết, môi trường và hành vi đều ảnh hưởng lẫn nhau.
Lý thuyết này chủ yếu dựa vào khái niệm mô hình hóa, hoặc học bằng cách quan sát một hành vi. Ba loại kích thích mô hình hóa có thể được phác thảo dựa trên lý thuyết này -
Live Model- Trong mô hình này, một người thực tế đang thể hiện hành vi được mong đợi. Một người dẫn dắt nhóm hướng tới mục tiêu và chỉ cho họ cách chính xác để đạt được mục tiêu đó một cách hiệu quả. Điều này thường được thực hiện bằng cách đưa ra các ví dụ trực tiếp cho nhóm hoặc giới thiệu với họ về tình huống làm việc hiện tại khi tình huống yêu cầu.
Verbal Instruction - Trong mô hình này, một cá nhân tóm tắt chi tiết hành vi mong muốn và hướng dẫn cả nhóm cách cư xử, nhưng người thể hiện không tham gia vào quá trình này.
Symbolic- Điều này xảy ra bằng các phương tiện truyền thông, Nó bao gồm phim ảnh, truyền hình, internet, văn học và đài phát thanh. Kích thích là tùy chọn; nó có thể là nhân vật có thật hoặc hư cấu.