दो असाधारण उन लोगों को संदर्भित करता है जो प्रतिभाशाली हैं और विकलांग भी हैं। क्या ऐसे स्थान हैं जो प्रतिभाशाली लोगों की वकालत करते हैं? काफी नहीं। डेविडसन इंस्टीट्यूट के अनुसार, एक गैर-लाभकारी निगम जो विशेष रूप से अत्यधिक प्रतिभाशाली छात्रों पर ध्यान केंद्रित करता है, वे इसे इस प्रकार परिभाषित करते हैं: "शब्द 'दो बार असाधारण' या '2e' बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली बच्चों को संदर्भित करता है जिनके पास डिस्लेक्सिया जैसी एक या अधिक सीखने की अक्षमता है, एडीएचडी, या ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर। ( दो बार असाधारण: परिभाषा, विशेषताएँ और पहचान , 2021)।

आप पहले ही समस्या देख सकते हैं। विकार। ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिस्ऑर्डर। ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर कहना ऑटिज्म का डेफिसिट बेस्ड व्यू है। अगर आपको लगता है कि घाटे का यह दृश्य डेविडसन इंस्टीट्यूट तक ही सीमित है, तो फिर से सोचें। नेशनल एसोसिएशन फॉर गिफ्टेड चिल्ड्रेन की परिभाषा है: "शब्द 'दो-असाधारण', जिसे '2e' के रूप में भी संदर्भित किया जाता है, का उपयोग प्रतिभाशाली बच्चों का वर्णन करने के लिए किया जाता है, जिनमें उच्च उपलब्धि की क्षमता वाले प्रतिभाशाली छात्रों की विशेषताएं होती हैं और एक का प्रमाण देते हैं। या संघीय या राज्य पात्रता मानदंड द्वारा परिभाषित अधिक अक्षमताएं। इन अक्षमताओं में विशिष्ट सीखने की अक्षमता (SpLD), भाषण और भाषा विकार, भावनात्मक / व्यवहार संबंधी विकार, शारीरिक अक्षमता, आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम, या अन्य हानि जैसे ध्यान घाटे की सक्रियता विकार (ADHD) शामिल हो सकते हैं।दो बार-असाधारण छात्र | गिफ्टेड चिल्ड्रेन के लिए नेशनल एसोसिएशन , 2000)।

घाटे के आधार पर एक बार फिर। विकार, विकार, हानि और विकार। यह इन दोनों संगठनों पर उंगली उठाने के लिए नहीं है। मैं केवल यह इंगित कर रहा हूं कि यह कमी आधारित भाषा व्यापक है और उन संगठनों में भी उपयोग की जाती है जो विशेष रूप से प्रतिभाशाली लोगों की वकालत करते हैं। जब मैं दो असाधारण पर शोध कर रहा था, तो मेरी मूल योजना कुछ वैधता मुद्दों के बारे में बात करने वाली थी जो मैंने इस आबादी के परीक्षण पर देखी और यह कैसे प्रमुख मुद्दे थे।

हालाँकि, मैं साहित्य में ही बड़े मुद्दों को देख रहा हूँ। यदि सभी मनोचिकित्सक देख रहे हैं कि जनसंख्या का घाटा आधारित विवरण है, तो निश्चित रूप से परीक्षण भी घाटे पर आधारित दृष्टिकोण के तहत बनाए जा रहे हैं। इसलिए, यह लेख इस बात पर ध्यान देने जा रहा है कि यह घाटा आधारित दृष्टिकोण कैसे प्रकट होता है, यह इस आबादी की मदद करने के लिए कैसे नुकसान पहुंचाता है, और यह दृष्टिकोण कैसे आगे नुकसान पहुंचाता है। विशेष रूप से, मैं यूजीनिक्स और IQ परीक्षणों की कुछ प्रमुख समस्याओं के बारे में बात नहीं करूँगा। जब मेरे पास इसके लिए ऊर्जा और समय हो तो यह अपने अलग लेख की मांग करता है। यह इस बारे में होगा कि 2e छात्रों के लिए घाटे की धारणा के तहत अक्षमता और उपहार दोनों का निर्माण कैसे किया जाता है और यह कैसे प्रणालीगत नुकसान का कारण बनता है। मैं यह भी चाहता हूं कि पाठक ध्यान दें कि मेरे पास गिफ्टेड और टैलेंटेड एजुकेशन की डिग्री नहीं है। इस आबादी के साथ मेरा कोई औपचारिक प्रशिक्षण नहीं है। मेरा एकमात्र अनुभव यह है कि मुझे 2e के रूप में पहचाना गया था और 2e के घाटे आधारित मॉडल से मुझे हुए नुकसान का पहला व्यक्ति दृष्टिकोण है।

पहला लेख

मैंने रिसर्च गेट पर जाकर अपना शोध शुरू किया, 2021 के बाद से खुद को पूर्ण पाठ लेखों तक सीमित कर लिया। पहले लेख का शीर्षक है "दो बार असाधारण छात्रों की ताकत को सुरक्षित रखने के लिए समावेशी समर्थन" और यह प्रो. डॉ. अलेक्जेंडर मिन्नर्ट द्वारा है। यह जून 2022 में प्रकाशित हुआ था, इसलिए यह वास्तव में हाल ही का है। सार का पहला वाक्य है "दो बार-असाधारण (2e) छात्रों को एक उपहार और एक विशिष्ट विकास संबंधी समस्या जैसे विशिष्ट शिक्षण विकार, ADHD या ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार दोनों के साथ आशीर्वाद दिया जाता है।"

ठीक है, पहले से ही घाटे पर आधारित शुरुआत के लिए, लेकिन मैं प्रोफेसर डॉ. अलेक्जेंडर मिन्नर्ट को संदेह का लाभ देना चाहता हूं। चलिए जारी रखते हैं। बाद में सार में, डॉ. मिन्नर्ट ने कहा, "2e छात्रों पर हाल की साहित्य समीक्षाओं से उपजी प्रमुख अंतर्दृष्टि का खुलासा करते हुए, यह निष्कर्ष निकाला गया कि माता-पिता के सहयोग से स्कूल परामर्शदाता और शिक्षक इन छात्रों को उनकी हताशा और नकारात्मकता को दूर करने में मदद करने में महत्वपूर्ण और अनुरूप भूमिका निभा सकते हैं। स्कूल से संबंधित भावनाएं, जल्दी स्कूल छोड़ने से रोकने के लिए, और हमारे समाज में प्रतिभा के नुकसान को कम करने के लिए।" (मिनर्ट, 2022)।

छात्र अपनी हताशा पर काबू पा रहे हैं? क्या यह हताशा मूल रूप से गैर-समावेशी समाज के कारण हो सकती है? यदि ऐसा है, तो शायद हताशा को दूर नहीं किया जाना चाहिए, बल्कि समाज को और अधिक समावेशी बनाने की ओर अग्रसर होना चाहिए। प्रो. डॉ. मिन्नर्ट को श्रेय देने के लिए, उन्होंने समान शिक्षा और बाल-केंद्रित शिक्षाशास्त्र पर चर्चा की, जो उत्कृष्ट है। अब लेख के परिचय पर जा रहे हैं।

परिचय में पहली बात पर चर्चा की गई कि डच शिक्षा कितनी अलग है और वे इससे कैसे दूर जा रहे हैं। मेरी और अधिक चिंताजनक चिंता यह थी कि प्राथमिक कारण शिक्षा को समावेशी बनाने पर आधारित नहीं था, बल्कि लागत के कारण था। यदि कारण पैसे पर आधारित है और समावेशन पर नहीं है, तो यह अनिवार्य रूप से 2e छात्रों को भारी नुकसान में छोड़ देगा क्योंकि लक्ष्य पैसा बचाना है, न कि हर किसी की मदद करना।

लेख का अगला भाग 2e छात्रों पर बढ़े हुए फोकस के बारे में बात करता है। यहां, मैं प्रो. डॉ. मिन्नर्ट को घाटे पर आधारित भाषा का उपयोग करने के संदेह का लाभ नहीं दे सकता क्योंकि वे 2e छात्रों को वाक्यांश के साथ संदर्भित करते हैं "जिनके पास सीखने, व्यवहार और/या भावनाओं के संबंध में लगातार विकास संबंधी समस्याएं हैं" ( मिन्नर्ट, 2022)। वे 2e छात्रों के दरारों के बीच गिरने की भी चर्चा करते हैं क्योंकि 2e छात्र या तो उनकी प्रतिभा या उनकी अक्षमता को छिपाते हैं। मेरी अधिक तात्कालिक चिंता यह थी कि लेख के इस भाग में डच शिक्षा के अलगाव को शामिल नहीं किया गया था। यदि यह ज्ञात है कि शैक्षिक अलगाव एक दशक पहले (2014!) उन्हें अंतर्राष्ट्रीय पत्रों से पता होना चाहिए कि अलगाव ने बहुत बड़ा मुद्दा उठाया और पीढ़ीगत मुद्दों को कायम रखा। मुझे पता है कि इसका हिस्सा कागज के दायरे से बाहर है, लेकिन अलगाव पर ध्यान देने की कमी वास्तव में चिंता का विषय है। आगे बढ़ते हुए, पेपर इन छात्रों की पहचान करने में कठिनाई, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता पर चर्चा करता है, और 2e छात्रों के आस-पास कई मिथकों पर चर्चा करता है। कमी आधारित भाषा का उपयोग आत्मकेंद्रित के लिए किया जाता है, लेकिन वे शक्ति आधारित दृष्टिकोण का उपयोग करके चर्चा करते हैं।

यह पेपर मेरे लिए अक्सर इस्तेमाल की जाने वाली घटिया भाषा के अलावा एक बहुत ही महत्वपूर्ण बात पर प्रकाश डालता है: बड़े प्रणालीगत मुद्दों पर ध्यान देने की कमी जो 2e छात्रों को निराश होने में योगदान देती है। पेपर में कहीं भी इस बात पर चर्चा नहीं की गई कि कैसे शिक्षा का हालिया विभाजन असमान संसाधन वितरण में योगदान दे सकता है, स्कूल इस अलगाव को कैसे संभाल रहे हैं, या शैक्षिक अलगाव के दौरान 2e छात्रों की पहचान कैसे की गई। मेरे लिए वह चूक बहुत बड़ी थी। चलिए दूसरे लेख पर चलते हैं जो मुझे दिलचस्प लगा।

दूसरा लेख

उमा हम्ज़िक और डॉ. सेनाद बेकिरोविच द्वारा इस लेख का शीर्षक ट्वाइस-एक्सेप्शनल, हाफ-नोटिस: द रिकॉग्निशन इश्यूज़ ऑफ़ गिफ्टेड स्टूडेंट्स विद लर्निंग डिसएबिलिटीज़ है। ऐसा लगता है कि उमा हम्ज़िक ने इस वर्ष अंग्रेजी में स्नातक की डिग्री प्राप्त की है, इसलिए मैं उन्हें इसके लिए बधाई और प्रोत्साहन देना चाहता हूं। अब लेख को ही। यह 2021 के सितंबर में प्रकाशित हुआ था। सार बुरा नहीं है, मुझे वहां कोई समस्या नहीं है। परिचय वह जगह है जहां मुझे एक मोड़ दिखाई देता है जो मैं सामान्य रूप से 2e छात्रों में नहीं देखता। मैं आपको यह समझने के लिए कि इससे मेरा क्या मतलब है, केवल पहले पैराग्राफ को उद्धृत करता हूं।

"प्रतिभाशाली छात्रों का एक महत्वपूर्ण रूप उनकी अंतर्निहित भेद्यता है (बेकिरोविक और पोल्ज़, 2021; ल्यूडमिला और मारिया, 2014; रोएडेल, 1984; विजेता, 1996)। एक प्रतिभाशाली
छात्र को कुछ हद तक असंतुलित होने के लिए मजबूर किया जाता है, या तो खराब सामाजिक और भावनात्मक कौशल के साथ (Bećirović & Polz, 2021) या एक असमान शैक्षणिक क्षमता (विजेता, 1996) के साथ। हालांकि, विनर (1996) बाद वाले का वर्णन एक प्रतिभाशाली छात्र के उदाहरण के साथ करता है जो गंभीर असंतुलन के बिंदु तक असमान है, जिस पर इस असमानता को
सीखने की अक्षमता के रूप में भी वर्गीकृत किया जा सकता है। (हम्ज़िक और बेकिरोविच, 2021)।

क्या हर चीज में समान रूप से प्रतिभाशाली नहीं होना वास्तव में असंतुलित है? यह लगभग उपहार के घाटे आधारित दृष्टिकोण की तरह लगता है। आम तौर पर, घाटे पर आधारित मुद्दा विकलांगता पर आधारित होता है, लेकिन ऐसा लगता है कि यह प्रतिभा पर ही आधारित है। साथ ही, गैर-प्रतिभाशाली लोगों में असमान शैक्षणिक क्षमता होती है, तो यह 'बल' उन पर क्यों नहीं लगाया जाता है? सिर्फ गिफ्टेड लोग ही क्यों? इससे आगे बढ़ते हुए, लेख चर्चा करता है कि 2e कैसे आया और शैक्षिक समुदाय के बाहर 2e का क्या मतलब है, इस पर सहमति की कमी है। एक बहुत अच्छी बात जो वे इंगित करते हैं वह यह है कि यदि परिभाषा ही पक्षपाती है, तो पूर्वाग्रह मूल्यांकन और पाठ्यचर्या में संशोधनों के लिए दोहराए जाएंगे। इसके अतिरिक्त, वे समय के साथ उपयोग की जाने वाली कई परिभाषाओं को भी इंगित करते हैं और ये परिभाषाएँ समय के साथ विकसित हुई हैं (Hamzić & Bećirović, 2021)।

फिर वे प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली के बीच अंतर करने पर चर्चा करते हैं। अब उसके बाद अगला पैराग्राफ उन लोगों पर आधारित है जो बौद्धिक रूप से अक्षम हैं। मैं बस इसे उद्धृत करने जा रहा हूं ताकि आप इसे अपने लिए देख सकें:

"जब सीखने की अक्षमताओं की बात आती है, तो विशिष्ट सीखने की अक्षमताओं और सामान्य सीखने की अक्षमताओं के बीच एक विभाजन होता है। लर्निंग
डिसएबिलिटी एसोसिएशन ऑफ अमेरिका (2021) सीखने की अक्षमता को "
वैश्विक बौद्धिक कमी से अलग सोच और / या तर्क (...) के लिए आवश्यक औसत क्षमता" के रूप में परिभाषित करता है। मुख्य बिंदु यह है कि ये सामान्य सीखने की अक्षमताएं केवल सीखने की प्रक्रिया को प्रभावित नहीं करती हैं; बल्कि, वे सभी प्रक्रियाओं को प्रभावित करते हैं, जिनमें से एक सीखना हो सकता है। इसलिए, इस पेपर के प्रयोजन के लिए, कोई कह सकता है कि एक सामान्य सीखने की अक्षमता को
क्षमताओं में समग्र कमी के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।" (हम्ज़िक और बेकिरोविच, 2021)।

बौद्धिक विकलांगता को वैश्विक घाटा कहने के निहितार्थ के लिए लर्निंग डिसएबिलिटी एसोसिएशन ऑफ़ अमेरिका का धन्यवाद। क्षमताओं में समग्र कमी होने के अच्छे निहितार्थ के लिए धन्यवाद। मैं यहाँ व्यंग्यात्मक हो रहा हूँ। मैंने इस पर लर्निंग डिसएबिलिटीज एसोसिएशन ऑफ अमेरिका के बयान को दोबारा जांचने के लिए देखा और वे घाटे पर आधारित भाषा को बुझाते हैं। मैं उन्हें इस लेख के अंत में उपयोग किए गए अन्य सभी स्रोतों के साथ जोड़ूंगा। विशेष रूप से, यह पैराग्राफ बाकी पेपर में इस्तेमाल की जाने वाली डेफिसिट आधारित भाषा में बदलाव को दर्शाता है। वाक्यांश जैसे "... सुनने, सोचने, बोलने, पढ़ने, लिखने, जादू करने या गणितीय गणना करने की अपूर्ण क्षमता" (हम्ज़िक और बेइक्रोविक, 2021)।

क्या मैं उन लोगों पर मेमो को याद कर रहा हूं जो सीखने की अक्षमता के बिना पूरी तरह से सुनने, सोचने, बोलने, पढ़ने, लिखने, जादू करने और गणितीय गणना करने में सक्षम हैं? आखिरी बार मैं जांचता हूं, जो सभी पर लागू होता है। मुझे पता है कि वे विकलांग शिक्षा अधिनियम के व्यक्तियों को उद्धृत कर रहे हैं, लेकिन यह बहुत ही वाक्यांश ऐसा प्रतीत होता है कि ये ऐसी चीजें हैं जो सीखने की अक्षमता नहीं है, वे पूरी तरह से कर सकते हैं। मेरे स्नार्क से आगे बढ़ते हुए, लेखक एक उत्कृष्ट बिंदु बनाते हैं कि 2e केवल उपहार + विकलांगता नहीं है, आपको यह विचार करना होगा कि दोनों एक दूसरे के साथ कैसे बातचीत करते हैं और यह आंख से मिलने की तुलना में अधिक जटिल है।

लेखक तब मूल्यांकन को परीक्षण से अलग करने के लिए आगे बढ़ते हैं। एक मूल्यांकन एक परीक्षण की तुलना में अधिक व्यापक है और इसमें वे चीजें भी शामिल हो सकती हैं जो परीक्षण नहीं हैं। फिर से, लेखक कभी-कभी उपहार को घाटे के रूप में देखने के लिए झुकते हैं, शैक्षणिक और भावनात्मक शक्तियों के बीच असंतुलन को उपहार के "लक्षण" कहते हैं। (हम्ज़िक और बेकिरोविच, 2021)।

ईमानदारी से कहूं तो मैं इस पेपर का विश्लेषण करना जारी रख सकता था, लेकिन मुख्य बिंदु जो मैं बनाना चाहता था वह यह था कि यह कमी आधारित भाषा हर जगह और अपरिहार्य है। मैं लेखकों से नाराज़ नहीं हूँ, यह इतना अविश्वसनीय रूप से सामान्य है कि यह कभी-कभी निराशाजनक हो सकता है। मुझे आश्चर्य है कि ऑटिज़्म पर शोध करते समय ऑटिस्टिक ऑटिज़्म शोध कैसा महसूस करता है? आश्चर्य करने वालों के लिए, मैं उपशीर्षक असेसमेंट एंड टेस्ट के तहत पृष्ठ 15 पर रुक गया। पाठकों के लिए सारी उम्मीदें खत्म नहीं होती हैं, और यह मुझे पिछले लेख पर लाता है: रोया क्लिंगनर द्वारा दो बार असाधारण बच्चे और सामान्यता से निपटने में उनकी चुनौतियां। वह वर्ल्ड काउंसिल फॉर गिफ्टेड एंड टैलेंटेड चिल्ड्रन की पहली अध्यक्ष थीं। आइए एक नज़र डालते हैं कि यह अंतिम लेख अन्य दो और 2e पर अन्य अधिकांश लेखों से कैसे भिन्न है।

अंतिम लेख

सार पहले से ही आखिरी वाक्य के मुकाबले एक बेहतर शुरुआत से बाहर आता है, "हमारे देश के सबसे आशाजनक, अभिनव विचारकों में से दस लाख - बच्चे जो अलग-अलग सीखते हैं, 'कमी से नहीं' - एक उपेक्षित राष्ट्रीय संसाधन का गठन करते हैं।" (क्लिंगनर, 2022)।

अंतर, घाटा नहीं। ज्यादा बेहतर। परिचय में कुछ समस्याएँ हैं जैसे कि IQ का उपयोग मानदंड में से एक के रूप में किया जा रहा है और एस्परगर का उपयोग किया जा रहा है, लेकिन मुझे शुरुआती कॉल पसंद है कि कैसे मनोवैज्ञानिक अक्सर 2e छात्रों को घाटे पर आधारित लेंस से संपर्क करते हैं और यह कि वे मूल्यांकन पर समस्या डालते हैं मनोवैज्ञानिक, छात्र नहीं। आखिरकार, यह मेरे जैसे मनोचिकित्सकों पर है कि वे लक्षित आबादी के लिए परीक्षणों का निर्माण उचित रूप से करें, न कि लक्षित आबादी के लिए खुद को एक ऐसे परीक्षण के लिए झुकना पड़े जो उनके लिए अनुपयुक्त हो। मुझे यह भी पसंद है कि लेखक इंगित करता है कि मूल्यांकन करने वाला व्यक्ति प्रतिभा और अक्षमता दोनों में विशेषज्ञ होना चाहिए, यदि संभव हो तो। आखिरकार, ज्ञान की कमी के कारण सिर्फ एक विशेषज्ञ दूसरे के संकेतों को याद कर सकता है। यह पेपर इस मायने में भी अलग है कि यह छात्रों के 2e होने और माता-पिता के सामने आने वाली कुछ बाधाओं के गहन उदाहरण देता है। उदाहरण के लिए, 5.2 में, टीना की माँ ने यह मानने से इंकार कर दिया कि टीना ऑटिस्टिक थी और इसलिए माता-पिता की बाधा के कारण टीना को मदद नहीं मिल सकी (क्लिंगनर, 2022)। मैंने 6 में हैंडीकैप शब्द का उपयोग करते हुए लेखक पर विस्मय किया, लेकिन उसने सकारात्मक भावनाओं को बनाने पर जोर देने के लिए कम से कम आंशिक रूप से 9 के तहत इसे बनाया। शेष पेपर समाधानों पर चर्चा करता है और इस जनसंख्या को कैसे शामिल किया जाए। हालांकि यह पेपर किसी भी तरह से सही नहीं है, यह वह दिशा है जिसे मैं 2e शोध को जाते देखना चाहता हूं। मतभेद, विकार नहीं। आनंद, हताशा नहीं। वास्तविक लोगों को दिखा रहा है, न कि केवल समस्याओं के वर्णनकर्ता। टीना की माँ ने यह मानने से इंकार कर दिया कि टीना ऑटिस्टिक थी और इसलिए माता-पिता की बाधा के कारण टीना को मदद नहीं मिल सकी (क्लिंगनर, 2022)। मैंने 6 में हैंडीकैप शब्द का उपयोग करते हुए लेखक पर विस्मय किया, लेकिन उसने सकारात्मक भावनाओं को बनाने पर जोर देने के लिए कम से कम आंशिक रूप से 9 के तहत इसे बनाया। शेष पेपर समाधानों पर चर्चा करता है और इस जनसंख्या को कैसे शामिल किया जाए। हालांकि यह पेपर किसी भी तरह से सही नहीं है, यह वह दिशा है जिसे मैं 2e शोध को जाते देखना चाहता हूं। मतभेद, विकार नहीं। आनंद, हताशा नहीं। वास्तविक लोगों को दिखा रहा है, न कि केवल समस्याओं के वर्णनकर्ता। टीना की माँ ने यह मानने से इंकार कर दिया कि टीना ऑटिस्टिक थी और इसलिए माता-पिता की बाधा के कारण टीना को मदद नहीं मिल सकी (क्लिंगनर, 2022)। मैंने 6 में हैंडीकैप शब्द का उपयोग करते हुए लेखक पर विस्मय किया, लेकिन उसने सकारात्मक भावनाओं को बनाने पर जोर देने के लिए कम से कम आंशिक रूप से 9 के तहत इसे बनाया। शेष पेपर समाधानों पर चर्चा करता है और इस जनसंख्या को कैसे शामिल किया जाए। हालांकि यह पेपर किसी भी तरह से सही नहीं है, यह वह दिशा है जिसे मैं 2e शोध को जाते देखना चाहता हूं। मतभेद, विकार नहीं। आनंद, हताशा नहीं। वास्तविक लोगों को दिखा रहा है, न कि केवल समस्याओं के वर्णनकर्ता। हालांकि यह पेपर किसी भी तरह से सही नहीं है, यह वह दिशा है जिसे मैं 2e शोध को जाते देखना चाहता हूं। मतभेद, विकार नहीं। आनंद, हताशा नहीं। वास्तविक लोगों को दिखा रहा है, न कि केवल समस्याओं के वर्णनकर्ता। हालांकि यह पेपर किसी भी तरह से सही नहीं है, यह वह दिशा है जिसे मैं 2e शोध को जाते देखना चाहता हूं। मतभेद, विकार नहीं। आनंद, हताशा नहीं। वास्तविक लोगों को दिखा रहा है, न कि केवल समस्याओं के वर्णनकर्ता।

मैं संभवतः इस जनवरी के अंत में वैधता के मुद्दों पर गहराई से गोता लगाऊंगा, दिसंबर के अंत में आईक्यू और यूजीनिक्स में गहराई से गोता लगाऊंगा, और फरवरी में वयस्कों की हानि के लिए बच्चों पर अतिरिक्त ध्यान केंद्रित करूंगा। यह काफी लंबा पढ़ा गया था और मुझे आशा है कि मैंने आप सभी को बहुत अधिक बोर नहीं किया है। नीचे वे उद्धरण दिए गए हैं जिनका मैंने एपीए प्रारूप में उपयोग किया था।

उद्धरण

मूल सिद्धांत: सीखने की अक्षमताएं क्या हैं? - लर्निंग डिसएबिलिटीज एसोसिएशन ऑफ अमेरिका । (2018, 10 अक्टूबर)। लर्निंग डिसएबिलिटीज एसोसिएशन ऑफ अमेरिका।https://ldaamerica.org/info/core-principles-what-are-learning-disabilities/

हम्ज़िक, यू., और बेकिरोविच, एस. (2021)। ट्वाईस-एक्सेप्शनल, हाफ-नोटिस्ड: द रिकग्निशन इश्यूज ऑफ गिफ्टेड स्टूडेंट्स विद लर्निंग डिसएबिलिटीज। एमएपी सामाजिक विज्ञान , 1 (1), 13-22।https://doi.org/10.53880/2744-2454.2021.1.1.13

क्लिंगनर, आर। (2022)। दो बार असाधारण बच्चे और सामान्यता से निपटने में उनकी चुनौतियाँ। शिक्षा विज्ञान , 12 (4), 268।https://doi.org/10.3390/educsci12040268

मिन्नर्ट, ए। (2022)। दो बार असाधारण छात्रों की ताकत की रक्षा के लिए समावेशी समर्थन। मैड्रिडज जर्नल ऑफ बिहेवियरल एंड सोशल साइंसेज , 5 (1), 86-88।https://doi.org/10.18689/mjbss1000115

दो बार असाधारण: परिभाषा, विशेषताएँ और पहचान । (2021, 31 मई)। डेविडसन संस्थान।https://www.davidsongifted.org/gifted-blog/twice-exceptional-definition-characteristics-identification/

दो बार-असाधारण छात्र | गिफ्ट किए गए बच्चों के लिए नेशनल एसोसिएशन । (2000)। नागसी.ओआरजी.https://www.nagc.org/resources-publications/resources-parents/twice-exceptional-students

नोट: प्रो. डॉ. मिनिअर्ट के लिए डीओआई काम नहीं कर रहा था, इसलिए मैं यहां लिंक का उपयोग कर रहा हूं ताकि आप पाठक यह सत्यापित कर सकें कि यह पेपर उनसे उत्पन्न हुआ था:https://research.rug.nl/en/publications/inclusive-support-to-safeguard-the-strengths-of-twice-exceptional

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