Zweimal außergewöhnlich bezieht sich auf diejenigen, die hochbegabt sind und auch eine Behinderung haben. Sagen es Orte, die sich für Hochbegabte einsetzen? Nicht ganz. Laut Davidson Institute, einer gemeinnützigen Organisation, die sich speziell auf hochbegabte Schüler konzentriert, definieren sie es wie folgt: „Der Begriff ‚zweimal außergewöhnlich‘ oder ‚2e‘ bezieht sich auf intellektuell begabte Kinder, die eine oder mehrere Lernschwierigkeiten wie Legasthenie, ADHS oder Autismus-Spektrum-Störung.“ ( Zweimal außergewöhnlich: Definition, Merkmale und Identifizierung , 2021).

Sie können das Problem bereits sehen. Störung. Autismus-Spektrum-Störung. Zu sagen, dass Autismus-Spektrum-Störung eine defizitbasierte Sichtweise von Autismus ist. Wenn Sie glauben, dass diese Defizitansicht auf das Davidson Institute beschränkt ist, denken Sie noch einmal darüber nach. Die Definition der National Association for Gifted Children lautet: „Der Begriff ‚zweimal außergewöhnlich', auch als ‚2e' bezeichnet, wird verwendet, um hochbegabte Kinder zu beschreiben, die die Eigenschaften von begabten Schülern mit dem Potenzial für hohe Leistungen haben und eines belegen oder mehr Behinderungen gemäß Definition durch Bundes- oder Landesförderkriterien. Diese Behinderungen können spezifische Lernbehinderungen (SpLD), Sprach- und Sprachstörungen, emotionale/Verhaltensstörungen, körperliche Behinderungen, Autismus-Spektrum oder andere Beeinträchtigungen wie Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) umfassen“ (Zweimal hervorragende Studenten | Nationale Vereinigung für hochbegabte Kinder , 2000).

Wiederum auf Basis des Defizits. Unordnung, Unordnung, Beeinträchtigungen und Unordnung. Damit soll nicht mit dem Finger auf diese beiden Organisationen gezeigt werden. Ich weise nur darauf hin, dass diese defizitbasierte Sprache allgegenwärtig ist und sogar in Organisationen verwendet wird, die sich speziell für begabte Menschen einsetzen. Als ich Recherchen zu „Zwei Ausnahmen“ anstellte, war mein ursprünglicher Plan, über einige der Gültigkeitsprobleme zu sprechen, die ich beim Testen dieser Population gesehen habe, und wie dies große Probleme hatte.

Ich sehe jedoch noch größere Probleme in der Literatur selbst. Wenn alle Psychometriker defizitbasierte Beschreibungen der Bevölkerung sehen, werden die Tests natürlich auch unter einer defizitbasierten Sichtweise konstruiert. In diesem Artikel wird also untersucht, wie sich dieser defizitbasierte Ansatz manifestiert, wie er der Hilfe für diese Bevölkerung schadet und wie diese Sichtweise weiteren Schaden fortsetzt. Insbesondere werde ich nicht über Eugenik und einige der Hauptprobleme mit IQ-Tests sprechen. Das rechtfertigt einen eigenen separaten Artikel, wenn ich die Energie und Zeit dafür habe. Hier geht es darum, wie sowohl Behinderung als auch Hochbegabung unter einer Defizitannahme für 2e-Schüler konstruiert werden und wie dies systemische Schäden verursacht. Ich möchte die Leser auch darauf hinweisen, dass ich keinen Abschluss in Begabtenförderung habe. Ich habe keine formelle Ausbildung mit dieser Bevölkerung. Meine einzige Erfahrung ist, dass ich als 2e identifiziert wurde und eine Ich-Perspektive des Schadens habe, der mir durch das defizitbasierte Modell von 2e zugefügt wurde.

Erster Artikel

Ich begann meine Recherche, indem ich zu ResearchGate ging, und beschränkte mich auf Volltextartikel seit 2021. Da es fast Ende 2022 ist, sind diese Artikel neu und sollten daher den aktuellen Stand des Wissens darstellen. Der erste Artikel trägt den Titel „Inclusive Support to Safeguard the Strengths of Twice-Exceptional Students“ und ist von Prof. Dr. Alexander Minnaert. Dies wurde im Juni 2022 veröffentlicht, ist also wirklich neu. Der allererste Satz des Abstracts lautet: „Zweimal außergewöhnliche (2e) Schüler sind sowohl mit einer Begabung als auch mit einem anhaltenden Entwicklungsproblem wie spezifischen Lernstörungen, ADHS oder Autismus-Spektrum-Störungen gesegnet.“

Okay, schon mal ein defizitärer Start, aber ich möchte Prof. Dr. Alexander Minnaert den Vertrauensvorschuss geben. Lassen Sie uns fortfahren. Später in der Zusammenfassung stellt Dr. Minnaert fest: „Durch die Entfaltung wichtiger Einsichten aus den jüngsten Literaturrecherchen zu 2e-Schülern wurde der Schluss gezogen, dass Schulberater und Lehrer in Zusammenarbeit mit den Eltern eine wichtige und maßgeschneiderte Rolle dabei spielen können, diesen Schülern zu helfen, ihre Frustration und ihr negatives Verhalten zu überwinden schulbezogene Emotionen, um vorzeitigen Schulabbruch zu verhindern und den Verlust von Talenten für unsere Gesellschaft zu verringern.“ (Minnaert, 2022).

Schüler, die ihren Frust überwinden? Könnte die Frustration durch eine grundsätzlich nicht inklusive Gesellschaft verursacht werden? Wenn ja, sollte die Frustration vielleicht nicht überwunden, sondern in eine inklusivere Gesellschaft gelenkt werden. Um Prof. Dr. Minnaert Ehre zu machen, haben sie über gerechte Bildung und kindzentrierte Pädagogik gesprochen, was ausgezeichnet ist. Nun zur Einleitung des Artikels.

Das allererste, was in der Einführung diskutiert wird, ist, wie segregierte niederländische Bildung ist und wie sie sich davon entfernen. Meine viel besorgniserregendere Sorge war, dass der Hauptgrund nicht darin bestand, Bildung inklusiv zu gestalten, sondern auf Kosten. Wenn der Grund auf Geld und nicht auf Inklusion beruht, werden 2e-Studenten unweigerlich massiv benachteiligt, da das Ziel darin besteht, Geld zu sparen, und nicht allen zu helfen.

Der nächste Teil des Artikels befasst sich mit der verstärkten Ausrichtung auf 2e-Studenten. Hier kann ich Prof. Dr. Minnaert nicht länger den Zweifel einer defizitbasierten Sprache zusprechen, da sie sich auf 2e-Schüler beziehen mit dem Satz „die auch anhaltende Entwicklungsprobleme in Bezug auf Lernen, Verhalten und/oder Emotionen haben“ ( Minnaert, 2022). Sie diskutieren auch über 2e-Studenten, die zwischen die Ritzen fallen, weil 2e-Studenten entweder ihre Begabung oder ihre Behinderung maskieren. Meine unmittelbarere Sorge war, dass die Segregation der niederländischen Bildung in diesem Teil des Artikels nicht berücksichtigt wurde. Wenn bekannt ist, dass die Bildungssegregation vor weniger als einem Jahrzehnt (2014!) existierte, warum wird dieser Aspekt in diesem Papier oft weggelassen? Sie sollten aus internationalen Zeitungen wissen, dass die Segregation große Probleme verursacht und Generationenprobleme fortsetzt. Ich weiß, dass ein Teil davon den Rahmen dieses Papiers sprengen würde, aber der fehlende Fokus auf Segregation ist wirklich besorgniserregend. Weiter geht es mit der Schwierigkeit, diese Schüler zu identifizieren, der Notwendigkeit eines individualisierten Ansatzes und mehreren Mythen rund um 2e-Schüler. Defizitbasierte Sprache wird für Autismus verwendet, aber sie diskutieren über einen stärkenbasierten Ansatz.

Dieses Papier hebt für mich neben der oft verwendeten Defizitsprache eine sehr wichtige Sache hervor: Der mangelnde Fokus auf größere systemische Probleme, die dazu beitragen, dass 2e-Schüler frustriert sind. An keiner Stelle des Papiers wurde erörtert, wie die jüngste Aufhebung der Segregation im Bildungswesen zu einer ungleichen Ressourcenverteilung beitragen könnte, wie die Schulen mit dieser Aufhebung umgehen oder wie 2e-Schüler während der Bildungssegregation überhaupt identifiziert wurden. Dieses Versäumnis war für mich sehr groß. Kommen wir zum zweiten Artikel, den ich interessant fand.

Zweiter Artikel

Dieser Artikel trägt den Titel Twice-Exceptional, Half-Noticed: The Recognition Issues of Gifted Students with Learning Disabilities von Uma Hamzic und Dr. Senad Bećirović. Es sieht so aus, als ob Uma Hamzic dieses Jahr mit einem Bachelor-Abschluss in Englisch abgeschlossen hat, also möchte ich ihnen gratulieren und dafür jubeln. Nun zum Artikel selbst. Es wurde im September 2021 veröffentlicht. Die Zusammenfassung ist nicht schlecht, ich habe da keine Probleme. In der Einleitung sehe ich eine Wendung, die ich normalerweise bei 2e-Studenten nicht sehe. Lassen Sie mich nur den ersten Absatz zitieren, um Ihnen ein Gefühl dafür zu geben, was ich damit meine.

„Eine entscheidende Form hochbegabter Schüler ist ihre inhärente Verwundbarkeit (Bećirović & Polz, 2021; Lyudmila & Maria, 2014; Roedell, 1984; Winner, 1996). Ein begabter
Schüler ist gezwungen, etwas unausgeglichen zu sein, entweder mit schlechten sozialen und emotionalen Fähigkeiten (Bećirović & Polz, 2021) oder mit ungleichen akademischen Fähigkeiten (Winner, 1996). Letzteres beschreibt Winner (1996) jedoch weiter am Beispiel eines hochbegabten Schülers, der unausgeglichen ist bis hin zu einer starken Dysbalance, wonach diese Disbalance sogar
als Lernbehinderung eingestuft werden kann.“ (Hamzić & Bećirović, 2021).

Ist es wirklich unausgewogen, nicht in allem gleich talentiert zu sein? Dies scheint fast wie eine defizitbasierte Sichtweise von Hochbegabung zu sein. Normalerweise basiert das Problem des Defizits auf der Behinderung, aber dies scheint eine Annäherung an die Hochbegabung selbst zu sein. Außerdem haben nicht begabte Menschen ungleiche schulische Fähigkeiten, also warum wird diese „Kraft“ nicht auf sie angewendet? Warum nur Hochbegabte? Darüber hinaus erörtert der Artikel, wie es zu 2e kam, und die mangelnde Übereinstimmung darüber, was 2e außerhalb der Bildungsgemeinschaft bedeutet. Eine sehr gute Sache, die sie betonen, ist, dass, wenn die Definition selbst voreingenommen ist, sich die Vorurteile auf die Bewertungen und Änderungen des Lehrplans übertragen. Darüber hinaus weisen sie auch auf die vielfältigen Definitionen hin, die im Laufe der Zeit verwendet wurden, und dass sich diese Definitionen im Laufe der Zeit weiterentwickelt haben (Hamzić & Bećirović, 2021).

Anschließend diskutieren sie die Unterscheidung zwischen Hochbegabung und Begabung. Nun, der nächste Absatz danach ist sehr defizitär, basierend auf denen, die geistige Behinderungen haben. Ich werde es nur zitieren, damit Sie es selbst sehen können:

„Wenn es um Lernbehinderungen geht, gibt es eine Trennung zwischen spezifischen Lernbehinderungen und allgemeinen Lernbehinderungen. Die Learning
Disabilities Association of America (2021) definiert Lernbehinderungen als „durchschnittliche Fähigkeiten, die für das Denken und/oder Argumentieren (…) wesentlich sind und sich von
globalen intellektuellen Defiziten unterscheiden“. Der entscheidende Punkt ist, dass diese allgemeinen Lernbehinderungen nicht nur Lernprozesse betreffen; vielmehr wirken sie sich auf alle Prozesse aus, von denen einer das Lernen sein kann. Daher könnte man für die Zwecke dieses Papiers sagen, dass eine allgemeine Lernbehinderung als eine
allgemeine Verringerung der Fähigkeiten definiert werden kann.“ (Hamzić & Bećirović, 2021).

Vielen Dank an die Learning Disabilities Association of America für die Implikation, geistige Behinderung als globales Defizit zu bezeichnen. Danke für diese nette Andeutung, dass es sich um eine allgemeine Verringerung der Fähigkeiten handelt. Ich bin hier sarkastisch. Ich habe die Erklärung der Learning Disabilities Association of America dazu nachgeschlagen, um sie noch einmal zu überprüfen, und sie löschen defizitbasierte Sprache. Ich werde sie zusammen mit allen anderen verwendeten Quellen am Ende dieses Artikels verlinken. Bemerkenswerterweise weist dieser Absatz auf den Wechsel zu einer defizitbasierten Sprache hin, die im Rest des Papiers verwendet wird. Sätze wie „…unvollkommene Fähigkeit zuzuhören, zu denken, zu sprechen, zu lesen, zu schreiben, zu buchstabieren oder mathematische Berechnungen durchzuführen“ (Hamzić & Bećirović, 2021).

Habe ich das Memo verpasst, dass diejenigen ohne Lernschwierigkeiten perfekt zuhören, denken, sprechen, lesen, schreiben, buchstabieren und mathematische Berechnungen durchführen können? Zuletzt habe ich überprüft, das gilt für alle. Ich weiß, dass sie das Gesetz zur Bildung von Menschen mit Behinderungen zitieren, aber genau diese Formulierung lässt den Anschein erwecken, dass dies Dinge sind, die diejenigen, die keine Lernbehinderung haben, perfekt tun können. Die Autoren gehen an meinem Snark vorbei und machen einen hervorragenden Punkt, dass 2e nicht nur Begabung + Behinderung ist, man muss berücksichtigen, wie beide miteinander interagieren und dass es komplexer ist, als man denkt.

Die Autoren gehen dann dazu über, Bewertung von Test zu unterscheiden. Ein Assessment ist umfassender als ein Test und kann auch Dinge umfassen, die keine Tests sind. Auch hier neigen die Autoren manchmal dazu, Hochbegabung als Defizit zu sehen, und nennen das Ungleichgewicht zwischen akademischen und emotionalen Stärken ein „Symptom“ der Hochbegabung. (Hamzić & Bećirović, 2021).

Ehrlich gesagt könnte ich dieses Papier weiter zerlegen, aber der Hauptpunkt, den ich ansprechen wollte, war, dass diese defizitbasierte Sprache überall und unvermeidlich ist. Ich bin den Autoren nicht böse, es ist einfach so unglaublich häufig, dass es manchmal deprimierend sein kann. Ich frage mich, ob sich die autistische Autismusforschung so anfühlt, wenn sie Autismusforschung betreibt? Für diejenigen, die sich fragen, ich habe auf Seite 15 unter dem Untertitel Bewertung und Test aufgehört. Nicht alle Hoffnung ist verlorener Leser, und das bringt mich zum letzten Artikel: Zweimal außergewöhnliche Kinder und ihre Herausforderungen im Umgang mit der Normalität von Roya Klingner. Sie war die erste Präsidentin des World Council for Gifted and Talented Children. Lassen Sie uns einen Blick darauf werfen, wie sich dieser letzte Artikel von den anderen beiden und den meisten anderen Artikeln auf 2e unterscheidet.

Letzter Artikel

Die Zusammenfassung hat bereits einen viel besseren Start als beide, da der letzte Satz lautet: „Eine Million der vielversprechendsten, innovativsten Denker unserer Nation – Kinder, die anders lernen, nicht ‚mangelhaft‘ – stellen eine vernachlässigte nationale Ressource dar.“ (Klingner, 2022).

Unterschied, nicht Defizit. Viel besser. Es gibt einige Probleme im Intro, wie zum Beispiel der IQ, der als eines der Kriterien verwendet wird, und Asperger, aber ich mag den frühen Hinweis darauf, wie Psychologen 2e-Schüler oft aus einer auf Defiziten basierenden Linse ansprechen und dass sie das Problem auf die Bewertung legen Die Psychologen, nicht die Studenten. Schließlich ist es Sache von Psychometrikern wie mir, Tests für die Zielgruppe angemessen zu konstruieren, nicht dass sich die Zielgruppe einem für sie ungeeigneten Test beugen muss. Mir gefällt auch, dass der Autor darauf hinweist, dass die Person, die das Assessment durchführt, nach Möglichkeit ein Spezialist für Hochbegabung und Behinderung sein sollte. Schließlich kann ein Experte in nur einem aufgrund mangelnder Kenntnisse Anzeichen des anderen übersehen. Dieses Papier unterscheidet sich auch dadurch, dass es ausführliche Beispiele von Schülern gibt, die 2e sind, und einige der Hindernisse, mit denen Eltern konfrontiert sind. Zum Beispiel weigerte sich Tinas Mutter in 5.2 zu glauben, dass Tina autistisch war und Tina aufgrund dieser elterlichen Barriere keine Hilfe bekommen konnte (Klingner, 2022). Ich zuckte bei der Autorin zusammen, als sie den Begriff Handicap in 6 benutzte, aber sie machte es zumindest teilweise unter 9 wieder wett, indem sie betonte, positive Emotionen aufzubauen. Der Rest des Papiers diskutiert Lösungen und wie diese Bevölkerungsgruppe eingebunden werden kann. Obwohl dieses Papier keineswegs perfekt ist, ist es die Richtung, in die ich die 2e-Forschung gerne sehen würde. Unterschiede, nicht Unordnung. Freude, nicht Frust. Zeigen echte Menschen, nicht nur Beschreibungen von Problemen. Tinas Mutter weigerte sich zu glauben, dass Tina autistisch war und Tina aufgrund dieser elterlichen Barriere keine Hilfe bekommen konnte (Klingner, 2022). Ich zuckte bei der Autorin zusammen, als sie den Begriff Handicap in 6 benutzte, aber sie machte es zumindest teilweise unter 9 wieder wett, indem sie betonte, positive Emotionen aufzubauen. Der Rest des Papiers diskutiert Lösungen und wie diese Bevölkerungsgruppe eingebunden werden kann. Obwohl dieses Papier keineswegs perfekt ist, ist es die Richtung, in die ich die 2e-Forschung gerne sehen würde. Unterschiede, nicht Unordnung. Freude, nicht Frust. Zeigen echte Menschen, nicht nur Beschreibungen von Problemen. Tinas Mutter weigerte sich zu glauben, dass Tina autistisch war und Tina aufgrund dieser elterlichen Barriere keine Hilfe bekommen konnte (Klingner, 2022). Ich zuckte bei der Autorin zusammen, als sie den Begriff Handicap in 6 benutzte, aber sie machte es zumindest teilweise unter 9 wieder wett, indem sie betonte, positive Emotionen aufzubauen. Der Rest des Papiers diskutiert Lösungen und wie diese Bevölkerungsgruppe eingebunden werden kann. Obwohl dieses Papier keineswegs perfekt ist, ist es die Richtung, in die ich die 2e-Forschung gerne sehen würde. Unterschiede, nicht Unordnung. Freude, nicht Frust. Zeigen echte Menschen, nicht nur Beschreibungen von Problemen. Obwohl dieses Papier keineswegs perfekt ist, ist es die Richtung, in die ich die 2e-Forschung gerne sehen würde. Unterschiede, nicht Unordnung. Freude, nicht Frust. Zeigen echte Menschen, nicht nur Beschreibungen von Problemen. Obwohl dieses Papier keineswegs perfekt ist, ist es die Richtung, in die ich die 2e-Forschung gerne sehen würde. Unterschiede, nicht Unordnung. Freude, nicht Frust. Zeigen echte Menschen, nicht nur Beschreibungen von Problemen.

Ich werde wahrscheinlich Ende Januar einen ausführlichen Einblick in Validitätsfragen geben, Ende Dezember einen ausführlichen Einblick in IQ und Eugenik und im Februar einen ausführlichen Einblick in den übermäßigen Fokus auf Kinder zum Nachteil von Erwachsenen. Dies war eine lange, lange Lektüre und ich hoffe, dass ich Sie nicht allzu sehr gelangweilt habe. Unten sind die Zitate, die ich im APA-Format verwendet habe.

Zitate

Kernprinzipien: Was sind Lernbehinderungen? — Amerikanischer Verband für Lernbehinderungen . (2018, 10. Oktober). Association of America für Lernbehinderungen.https://ldaamerica.org/info/core-principles-what-are-learning-disabilities/

Hamzić, U., & Bećirović, S. (2021). Zweimal außergewöhnlich, halb zur Kenntnis genommen: Die Anerkennungsprobleme hochbegabter Schüler mit Lernschwierigkeiten. MAP Sozialwissenschaften , 1 (1), 13–22.https://doi.org/10.53880/2744-2454.2021.1.1.13

Klingner, R. (2022). Zweimal Ausnahmekinder und ihre Herausforderungen im Umgang mit Normalität. Erziehungswissenschaften , 12 (4), 268.https://doi.org/10.3390/educsci12040268

Minnaert, A. (2022). Inklusive Förderung zur Sicherung der Stärken von zweifach herausragenden Studierenden. Madridge Journal of Behavioral and Social Sciences , 5 (1), 86–88.https://doi.org/10.18689/mjbss1000115

Zweimal außergewöhnlich: Definition, Eigenschaften und Identifizierung . (2021, 31. Mai). Davidson Institut.https://www.davidsongifted.org/gifted-blog/twice-exceptional-definition-characteristics-identification/

Zweimal hervorragende Studenten | Landesverband für hochbegabte Kinder . (2000). Nagc.org.https://www.nagc.org/resources-publications/resources-parents/twice-exceptional-students

Hinweis: Der DOI für Prof. Dr. Minneart hat nicht funktioniert, daher verwende ich den Link hier, damit Sie als Leser überprüfen können, ob dieser Artikel von ihm stammt:https://research.rug.nl/en/publications/inclusive-support-to-safeguard-the-strengths-of-twice-exceptional

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