Dos veces excepcional se refiere a aquellos que son superdotados y además tienen una discapacidad. ¿Es así como lo expresan los lugares que defienden a las personas superdotadas? No exactamente. Según el Instituto Davidson, una corporación sin fines de lucro que se enfoca específicamente en estudiantes profundamente dotados, lo definen como: “El término 'dos ​​veces excepcional' o '2e' se refiere a niños intelectualmente dotados que tienen una o más discapacidades de aprendizaje como dislexia, TDAH o trastorno del espectro autista”. ( Dos veces excepcional: definición, características e identificación , 2021).

Ya puedes ver el problema. Trastorno. Desorden del espectro autista. Decir trastorno del espectro autista es una visión del autismo basada en el déficit. Si cree que esta visión del déficit se limita al Instituto Davidson, piénselo de nuevo. La definición de la Asociación Nacional para Niños Dotados es: "El término 'dos ​​veces excepcional', también conocido como '2e', se usa para describir a los niños superdotados que tienen las características de los estudiantes superdotados con el potencial de un alto rendimiento y dan evidencia de uno o más discapacidades según lo definido por los criterios de elegibilidad federales o estatales. Estas discapacidades pueden incluir discapacidades específicas de aprendizaje (SpLD), trastornos del habla y del lenguaje, trastornos emocionales/conductuales, discapacidades físicas, espectro autista u otras deficiencias como el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)” (Estudiantes dos veces excepcionales | Asociación Nacional para Niños Dotados , 2000).

Déficit basado una vez más. Desorden, Desorden, Deficiencias y Desorden. Esto no es para señalar con el dedo a estas dos organizaciones. Solo estoy señalando que este lenguaje basado en el déficit es generalizado y se usa incluso en organizaciones que abogan específicamente por personas superdotadas. Cuando estaba investigando sobre dos veces excepcional, mi plan original iba a hablar sobre algunos de los problemas de validez que vi al probar esta población y cómo esto tenía problemas importantes.

Sin embargo, estoy viendo problemas aún mayores en la literatura misma. Si todos los psicometristas están viendo descripciones de la población basadas en el déficit, por supuesto, las pruebas también se construirán bajo una visión basada en el déficit. Por lo tanto, este artículo analizará cómo se manifiesta este enfoque basado en el déficit, cómo perjudica ayudar a esta población y cómo este punto de vista perpetúa más daño. En particular, no hablaré sobre la eugenesia y algunos de los principales problemas con las pruebas de coeficiente intelectual. Eso justifica su propio artículo por separado cuando tenga la energía y el tiempo para ello. Se tratará de cómo tanto la discapacidad como la superdotación se construyen bajo un supuesto de déficit para los estudiantes 2e y cómo esto causa un daño sistémico. También quiero que los lectores noten que no tengo un título en Educación para Dotados y Talentosos. No tengo entrenamiento formal con esta población. Mi única experiencia es que me identificaron como 2e y tengo una vista en primera persona del daño que me hizo el modelo basado en el déficit de 2e.

Primer artículo

Comencé mi investigación yendo a ResearchGate, restringiéndome a artículos de texto completo desde 2021. Dado que es casi el final de 2022, estos artículos son recientes y, por lo tanto, deberían representar la vanguardia del conocimiento actualmente. El primer artículo se titula “Apoyo inclusivo para salvaguardar las fortalezas de los estudiantes dos veces excepcionales” y es del Prof. Dr. Alexander Minnaert. Esto se publicó en junio de 2022, por lo que es realmente reciente. La primera oración del resumen es "Los estudiantes dos veces excepcionales (2e) son bendecidos con un don y un problema de desarrollo persistente como trastornos específicos del aprendizaje, TDAH o trastornos del espectro autista".

Muy bien, ya tuve un comienzo basado en el déficit, pero quiero darle al Prof. Dr. Alexander Minnaert el beneficio de la duda. Continuemos. Más adelante en el resumen, el Dr. Minnaert afirma: “Desplegando ideas importantes derivadas de revisiones recientes de la literatura sobre estudiantes 2e, se concluyó que los consejeros escolares y los maestros en cooperación con los padres pueden desempeñar un papel vital y personalizado para ayudar a estos estudiantes a superar su frustración y negativa emociones relacionadas con la escuela, para prevenir la deserción escolar temprana y para reducir la pérdida de talento en nuestra sociedad”. (Minnaert, 2022).

¿Estudiantes superando su frustración? ¿Podría la frustración ser causada por una sociedad fundamentalmente no inclusiva? De ser así, tal vez no se deba superar la frustración, sino canalizarla hacia una sociedad más inclusiva. Para darle crédito al Prof. Dr. Minnaert, discutieron la educación equitativa y la pedagogía centrada en el niño, lo cual es excelente. Ahora vamos a la introducción del artículo.

Lo primero que se discute en la introducción es cuán segregada está la educación holandesa y cómo se están alejando de eso. Mi preocupación mucho más preocupante era que la razón principal no se basaba en hacer que la educación fuera inclusiva, sino en el costo. Si la razón se basa en el dinero y no en la inclusión, esto inevitablemente dejará a los estudiantes de 2e en una gran desventaja porque el objetivo es ahorrar dinero, no ayudar a todos.

La siguiente parte del artículo habla sobre el enfoque mejorado en los estudiantes 2e. Aquí, ya no puedo darle al Prof. Dr. Minnaert el beneficio de la duda de usar un lenguaje basado en déficit, ya que se refieren a los estudiantes 2e con la frase "que también tienen problemas de desarrollo persistentes con respecto al aprendizaje, el comportamiento y/o las emociones" ( Minnaert, 2022). También hablan de los estudiantes de 2e que caen entre las grietas debido a que los estudiantes de 2e enmascaran sus dotes o su discapacidad. Mi preocupación más inmediata era que la segregación de la educación holandesa no se tuviera en cuenta en esta parte del artículo. Si se sabe que la segregación educativa fue hace menos de una década (¡2014!), ¿por qué se suele omitir ese aspecto en este artículo? Deberían saber por los documentos internacionales que la segregación causó un gran problema y perpetuó los problemas generacionales. Sé que parte de eso está más allá del alcance de este documento, pero la falta de enfoque en la segregación es realmente preocupante. Más adelante, el documento analiza la dificultad de identificar a estos estudiantes, la necesidad de un enfoque individualizado y analiza varios mitos que rodean a los estudiantes 2e. El lenguaje basado en el déficit se usa para el autismo, pero discuten el uso de un enfoque basado en la fuerza.

Este documento destaca una cosa muy importante para mí además del lenguaje deficiente que se usa a menudo: la falta de enfoque en problemas sistémicos más grandes que contribuyen a que los estudiantes de 2e se sientan frustrados. En ninguna parte del documento se discutió cómo la reciente desagregación de la educación podría estar contribuyendo a la distribución desigual de los recursos, cómo las escuelas están manejando esta desagregación o cómo se identificaron 2e estudiantes durante la segregación educativa. Esa omisión para mí fue muy grande. Pasemos al segundo artículo que me pareció interesante.

Artículo Segundo

Este artículo se titula Dos veces excepcional, medio notado: los problemas de reconocimiento de estudiantes superdotados con discapacidades de aprendizaje por Uma Hamzic y el Dr. Senad Bećirović. Parece que Uma Hamzic se graduó este año con una licenciatura en inglés, así que quiero felicitarlos y animarlos por eso. Ahora al artículo en sí. Fue publicado en septiembre de 2021. El resumen no está mal, no tengo problemas ahí. La introducción es donde veo un giro que normalmente no veo en los estudiantes de 2e. Permítanme citar el primer párrafo para darles una idea de lo que quiero decir con esto.

“Una forma crucial de los estudiantes superdotados es su vulnerabilidad inherente (Bećirović & Polz, 2021; Lyudmila & Maria, 2014; Roedell, 1984; Winner, 1996). Un estudiante superdotado
se ve obligado a estar algo desequilibrado, ya sea con pocas habilidades sociales y emocionales (Bećirović & Polz, 2021) o con una capacidad académica desigual (Winner, 1996). Sin embargo, Winner (1996) continúa describiendo esto último con el ejemplo de un estudiante dotado que es desigual hasta el punto de un desequilibrio severo, sobre el cual este desequilibrio puede incluso
clasificarse como una discapacidad de aprendizaje. (Hamzić & Bećirović, 2021).

¿Es realmente desequilibrado no tener el mismo talento en todo? Esto casi parece una visión de la superdotación basada en el déficit. Normalmente, el tema del déficit basado es en la discapacidad, pero esto parece hacer un acercamiento a la propia superdotación. Además, las personas no superdotadas tienen una capacidad académica desigual, entonces, ¿por qué no se les aplica esta 'fuerza'? ¿Por qué solo personas superdotadas? Más allá de eso, el artículo analiza cómo surgió 2e y la falta de acuerdo sobre lo que 2e significa fuera de la comunidad educativa. Una cosa muy buena que señalan es que si la definición en sí está sesgada, entonces los sesgos se replicarán en las evaluaciones y modificaciones del plan de estudios. Además, también señalan las múltiples definiciones utilizadas a lo largo del tiempo y que estas definiciones han evolucionado con el tiempo (Hamzić & Bećirović, 2021).

Luego discuten la diferenciación entre superdotados y talentosos. Ahora, el siguiente párrafo después de eso es muy deficitario basado en aquellos que tienen discapacidades intelectuales. Solo voy a citarlo para que lo puedas ver por ti mismo:

“Cuando se trata de discapacidades de aprendizaje, existe una división entre discapacidades de aprendizaje específicas y discapacidades de aprendizaje generales. La Asociación de Discapacidades del Aprendizaje
de América (2021) define las discapacidades del aprendizaje como “habilidades promedio esenciales para pensar y/o razonar (…) distintas de
la deficiencia intelectual global”. El punto clave es que estas discapacidades generales de aprendizaje no afectan solo los procesos de aprendizaje; más bien, afectan todos los procesos, uno de los cuales puede ser el aprendizaje. Por lo tanto, a los efectos de este documento, se podría decir que una discapacidad general de aprendizaje se puede definir como una
reducción general de las habilidades”. (Hamzić & Bećirović, 2021).

Gracias Learning Disabilities Association of America por la implicación de llamar a la discapacidad intelectual un déficit global. Gracias por esa buena implicación de que se trata de una reducción general de las habilidades. Estoy siendo sarcástico aquí. Busqué la declaración de la Asociación de Discapacidades del Aprendizaje de Estados Unidos sobre esto para verificar y eliminar el lenguaje basado en el déficit. Los vincularé junto con todas las demás fuentes utilizadas al final de este artículo. En particular, este párrafo denota el cambio a un lenguaje basado en el déficit utilizado en el resto del documento. Frases como “…capacidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos” (Hamzić & Bećirović, 2021).

¿Me perdí el memorando sobre aquellos sin problemas de aprendizaje que pueden escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear y hacer cálculos matemáticos perfectamente? La última vez que revisé, eso se aplica a todos. Sé que están citando la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades, pero esta misma frase hace que parezca que estas son cosas que aquellos que no tienen una discapacidad de aprendizaje pueden hacer perfectamente. Pasando más allá de mi sarcasmo, los autores hacen un excelente punto de que 2e no es solo superdotado + discapacidad, debe considerar cómo ambos interactúan entre sí y que es más complejo de lo que parece.

Luego, los autores pasan a diferenciar la evaluación de la prueba. Una evaluación es más completa que una prueba y también puede incluir cosas que no son pruebas. Nuevamente, los autores a veces se inclinan a ver la superdotación como un déficit, llamando al desequilibrio entre las fortalezas académicas y emocionales un "síntoma" de la superdotación. (Hamzić & Bećirović, 2021).

Honestamente, podría continuar diseccionando este documento, pero el punto principal que quería señalar era que este lenguaje basado en el déficit está en todas partes y es inevitable. No estoy enojado con los autores, es tan increíblemente común que a veces puede ser deprimente. Me pregunto si así es como se siente la investigación del autismo autista cuando se investiga sobre el autismo. Para aquellos que se preguntan, me detuve en la página 15 bajo el subtítulo Evaluación y prueba. Lector, no toda la esperanza está perdida, y eso me lleva al último artículo: Niños dos veces excepcionales y sus desafíos para lidiar con la normalidad por Roya Klingner. Fue la primera presidenta del Consejo Mundial para Niños Dotados y Talentosos. Echemos un vistazo a cómo este último artículo difiere de los otros dos y la mayoría de los otros artículos en 2e.

último artículo

El resumen ya tiene un comienzo mucho mejor que cualquiera de los dos, ya que la última oración es: "Un millón de los pensadores innovadores más prometedores de nuestra nación, niños que aprenden de manera diferente, no 'deficientemente', constituyen un recurso nacional descuidado". (Klingner, 2022).

Diferencia, no déficit. Mucho mejor. Hay algunos problemas en la introducción, como el uso del coeficiente intelectual como uno de los criterios y el uso de Asperger, pero me gusta la primera llamada sobre cómo los psicólogos a menudo se acercan a los estudiantes 2e desde una perspectiva basada en el déficit y que ponen el problema en evaluar en los psicólogos, no los estudiantes. Después de todo, depende de los psicometristas como yo construir pruebas para la población objetivo de manera adecuada, no para que la población objetivo tenga que someterse a una prueba que no es adecuada para ellos. También me gusta que el autor señale que la persona que realiza la evaluación debe ser un especialista tanto en superdotación como en discapacidad, si es posible. Después de todo, un experto en solo 1 puede perder señales del otro debido a la falta de conocimiento. Este documento también es diferente en el sentido de que brinda ejemplos detallados de estudiantes de 2e y algunas de las barreras que enfrentan los padres. Por ejemplo, en 5.2, la madre de Tina se negó a creer que Tina era autista y, por lo tanto, Tina no pudo obtener ayuda debido a esa barrera paterna (Klingner, 2022). Me estremecí cuando la autora usó el término discapacidad en 6, pero al menos lo compensó parcialmente en 9 de enfatizar la construcción de emociones positivas. El resto del documento analiza las soluciones y cómo involucrar a esta población. Si bien este documento no es perfecto, es la dirección en la que me gustaría ver que vaya la investigación 2e. Diferencias, no desorden. Alegría, no frustración. Mostrar personas reales, no solo descriptores de problemas. La madre de Tina se negó a creer que Tina era autista y por eso Tina no pudo recibir ayuda debido a esa barrera paterna (Klingner, 2022). Me estremecí cuando la autora usó el término discapacidad en 6, pero al menos lo compensó parcialmente en 9 de enfatizar la construcción de emociones positivas. El resto del documento analiza las soluciones y cómo involucrar a esta población. Si bien este documento no es perfecto, es la dirección en la que me gustaría ver que vaya la investigación 2e. Diferencias, no desorden. Alegría, no frustración. Mostrar personas reales, no solo descriptores de problemas. La madre de Tina se negó a creer que Tina era autista y por eso Tina no pudo recibir ayuda debido a esa barrera paterna (Klingner, 2022). Me estremecí cuando la autora usó el término discapacidad en 6, pero al menos lo compensó parcialmente en 9 de enfatizar la construcción de emociones positivas. El resto del documento analiza las soluciones y cómo involucrar a esta población. Si bien este documento no es perfecto, es la dirección en la que me gustaría ver que vaya la investigación 2e. Diferencias, no desorden. Alegría, no frustración. Mostrar personas reales, no solo descriptores de problemas. Si bien este documento no es perfecto, es la dirección en la que me gustaría ver que vaya la investigación 2e. Diferencias, no desorden. Alegría, no frustración. Mostrar personas reales, no solo descriptores de problemas. Si bien este documento no es perfecto, es la dirección en la que me gustaría ver que vaya la investigación 2e. Diferencias, no desorden. Alegría, no frustración. Mostrar personas reales, no solo descriptores de problemas.

Probablemente haré una inmersión profunda en los problemas de validez a fines de enero, una inmersión profunda en el coeficiente intelectual y la eugenesia a fines de diciembre, y una inmersión profunda en el enfoque excesivo en los niños en detrimento de los adultos en febrero. Esta fue una lectura larga y espero no haberlos aburrido demasiado. Abajo están las citas que usé en formato APA.

Citas

Principios básicos: ¿Qué son las discapacidades del aprendizaje? — Asociación de Discapacidades del Aprendizaje de América . (2018, 10 de octubre). Asociación de discapacidades de aprendizaje de América.https://ldaamerica.org/info/core-principles-what-are-learning-disabilities/

Hamzić, U. y Bećirović, S. (2021). Dos veces excepcional, medio notado: los problemas de reconocimiento de los estudiantes superdotados con discapacidades de aprendizaje. MAP Ciencias Sociales , 1 (1), 13–22.https://doi.org/10.53880/2744-2454.2021.1.1.13

Klingner, R. (2022). Los niños dos veces excepcionales y sus desafíos para lidiar con la normalidad. Ciencias de la Educación , 12 (4), 268.https://doi.org/10.3390/educsci12040268

Minnaert, A. (2022). Apoyo Inclusivo para Salvaguardar las Fortalezas de Estudiantes Dos Veces Excepcionales. Madridge Journal of Behavioral and Social Sciences , 5 (1), 86–88.https://doi.org/10.18689/mjbss1000115

Dos veces excepcional: definición, características e identificación . (2021, 31 de mayo). Instituto Davidson.https://www.davidsongifted.org/gifted-blog/twice-exceptional-definition-characteristics-identification/

Estudiantes dos veces excepcionales | Asociación Nacional para Niños Superdotados . (2000). Nagc.org.https://www.nagc.org/resources-publications/resources-parents/twice-exceptional-students

Nota: El DOI para el Prof. Dr. Minneart no funcionó, por lo que estoy usando el enlace aquí para que usted, el lector, pueda verificar que este documento se originó a partir de él:https://research.rug.nl/en/publications/inclusive-support-to-safeguard-the-strengths-of-twice-exceptional

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