Дважды исключительные относятся к одаренным, а также имеющим инвалидность. Это так формулируют места, которые защищают одаренных людей? Не совсем. По данным Института Дэвидсона, некоммерческой корпорации, которая уделяет особое внимание исключительно одаренным учащимся, они определяют это следующим образом: «Термин «дважды исключительные» или «2e» относится к интеллектуально одаренным детям, у которых есть одна или несколько проблем с обучением, таких как дислексия, СДВГ или расстройство аутистического спектра». ( Дважды исключительный: определение, характеристики и идентификация , 2021 г.).

Вы уже видите проблему. расстройство. Расстройство аутистического спектра. Расстройство аутистического спектра — это взгляд на аутизм, основанный на дефиците. Если вы думаете, что эта точка зрения ограничена Институтом Дэвидсона, подумайте еще раз. Определение Национальной ассоциации одаренных детей: «Термин «дважды исключительный», также называемый «2e», используется для описания одаренных детей, которые обладают характеристиками одаренных учащихся с потенциалом для высоких достижений и свидетельствуют об одном или более ограниченных возможностей, как это определено федеральными или государственными критериями приемлемости. Эти инвалидности могут включать специфические нарушения обучаемости (SpLD), речевые и языковые расстройства, эмоциональные/поведенческие расстройства, физические недостатки, аутистический спектр или другие нарушения, такие как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)».Дважды отличники | Национальная ассоциация одаренных детей , 2000 г.).

Дефицит основан еще раз. Расстройство, расстройство, нарушения и расстройство. Это не значит указывать пальцем на эти две организации. Я просто указываю, что этот язык, основанный на дефиците, широко распространен и используется даже в организациях, которые специально защищают одаренных людей. Когда я проводил исследование дважды исключительного, мой первоначальный план состоял в том, чтобы рассказать о некоторых проблемах валидности, которые я увидел при тестировании этой популяции, и о том, какие у нее были серьезные проблемы.

Однако я вижу еще большие проблемы в самой литературе. Если все специалисты по психометрии видят описания населения, основанные на дефиците, то, конечно, тесты также будут построены с учетом представления, основанного на дефиците. Итак, в этой статье будет рассмотрено, как этот подход, основанный на дефиците, проявляется, как он вредит помощи этому населению и как этот взгляд увековечивает дальнейший вред. Примечательно, что я не буду говорить о евгенике и некоторых основных проблемах с тестами IQ. Это заслуживает отдельной статьи, когда у меня есть на это энергия и время. Речь пойдет о том, как инвалидность и одаренность конструируются при допущении дефицита для учащихся 2е и как это наносит системный вред. Я также хочу, чтобы читатели заметили, что у меня нет степени в области образования для одаренных и талантливых людей. У меня нет формальной подготовки с этим населением. Мой единственный опыт заключается в том, что меня идентифицировали как 2e, и я получил представление от первого лица о вреде, причиненном мне из модели 2e, основанной на дефиците.

Первая статья

Я начал свое исследование, зайдя на ResearchGate, ограничившись полнотекстовыми статьями с 2021 года. Учитывая, что это почти конец 2022 года, эти статьи являются свежими и, следовательно, должны представлять собой край знаний в настоящее время. Первая статья называется «Инклюзивная поддержка для защиты сильных сторон дважды отличников» и написана профессором доктором Александром Миннартом. Это было опубликовано в июне 2022 года, так что это действительно недавно. Самое первое предложение аннотации: «Дважды исключительные (2e) учащиеся наделены как даром, так и постоянной проблемой развития, такой как специфические расстройства обучения, СДВГ или расстройства аутистического спектра».

Хорошо, я уже начал с дефицита, но я хочу дать профессору доктору Александру Миннаерту презумпцию невиновности. Давайте продолжим. Далее в аннотации д-р Миннарт заявляет: «Раскрывая основные идеи, полученные в результате недавних обзоров литературы по учащимся 2e, был сделан вывод о том, что школьные консультанты и учителя в сотрудничестве с родителями могут сыграть жизненно важную и адаптированную роль, помогая этим учащимся преодолеть их разочарование и негативные эмоции». эмоциями, связанными со школой, чтобы предотвратить ранний отсев из школы и уменьшить потерю талантов в нашем обществе». (Миннарт, 2022).

Студенты преодолевают свое разочарование? Может ли разочарование быть вызвано принципиально не инклюзивным обществом? Если это так, то, возможно, разочарование следует не преодолевать, а направить на то, чтобы сделать общество более инклюзивным. Чтобы отдать должное профессору доктору Миннаерту, они обсуждали справедливое образование и педагогику, ориентированную на ребенка, что превосходно. Теперь перейдем к введению статьи.

Самое первое, что обсуждалось во введении, это то, насколько сегрегировано голландское образование и как они уходят от этого. Гораздо больше меня беспокоило то, что основная причина заключалась не в том, чтобы сделать образование инклюзивным, а в его стоимости. Если причина основана на деньгах, а не на включении, это неизбежно поставит учеников 2e в крайне невыгодное положение, потому что цель состоит в том, чтобы сэкономить деньги, а не помочь всем.

В следующей части статьи рассказывается об усиленном внимании к учащимся 2е. Здесь я больше не могу доверять профессору доктору Миннаерту сомнения в использовании языка, основанного на дефиците, поскольку они относятся к ученикам 2e фразой, «у которых также есть постоянные проблемы с развитием в отношении обучения, поведения и / или эмоций» ( Миннарт, 2022). Они также обсуждают учеников 2e, попавших в затруднительное положение из-за того, что ученики 2e маскируют либо свою одаренность, либо инвалидность. Больше всего меня беспокоило то, что в этой части статьи не учитывалась сегрегация голландского образования. Если известно, что образовательная сегрегация существовала менее десяти лет назад (2014 г.!), почему этот аспект часто опускается в этой статье? Они должны знать из международных газет, что сегрегация вызвала огромные проблемы и увековечила проблемы поколений. Я знаю, что часть этого выходит за рамки статьи, но отсутствие внимания к сегрегации действительно беспокоит. Двигаясь дальше, в статье обсуждается сложность выявления таких учащихся, необходимость индивидуального подхода и обсуждаются некоторые мифы, окружающие учащихся 2е. Язык, основанный на дефиците, используется для аутизма, но они обсуждают использование подхода, основанного на силе.

Эта статья подчеркивает одну очень важную для меня вещь, помимо часто используемого дефицитного языка: отсутствие внимания к более крупным системным проблемам, которые способствуют разочарованию студентов 2e. Нигде в документе не обсуждалось, как недавняя десегрегация образования может способствовать неравному распределению ресурсов, как школы справляются с этой десегрегацией или как учащиеся 2e были даже идентифицированы во время образовательной сегрегации. Это упущение для меня было очень огромным. Давайте перейдем ко второй статье, которая показалась мне интересной.

Вторая статья

Эта статья Умы Хамзич и доктора Сенада Бечировича называется «Дважды исключительные, незаметные: проблемы признания одаренных учащихся с ограниченными возможностями обучения». Похоже, что Ума Хамзич закончила в этом году степень бакалавра по английскому языку, так что я хочу поздравить их и поболеть за это. Теперь к самой статье. Она была опубликована в сентябре 2021 года. Аннотация неплохая, вопросов к ней у меня нет. Во введении я вижу особенность, которую обычно не замечаю у учеников 2е. Позвольте мне просто процитировать первый абзац, чтобы дать вам представление о том, что я имею в виду.

«Важнейшей формой одаренных учащихся является присущая им уязвимость (Bećirović & Polz, 2021; Людмила и Мария, 2014; Roedell, 1984; Winner, 1996). Одаренный
ученик вынужден быть несколько неуравновешенным либо из-за плохих социальных и эмоциональных навыков (Bećirović & Polz, 2021), либо из-за неравных академических способностей (Winner, 1996). Однако Winner (1996) продолжает описывать последнее на примере одаренного ученика, который неуравновешен до серьезного дисбаланса, после чего это неравновесие можно даже
классифицировать как неспособность к обучению». (Хамзич и Бечирович, 2021 г.).

Действительно ли это несбалансированно — не быть одинаково талантливым во всем? Это почти похоже на взгляд на одаренность, основанный на дефиците. Обычно проблема дефицита связана с инвалидностью, но это, кажется, затрагивает саму одаренность. Кроме того, не одаренные люди обладают неравными академическими способностями, так почему же к ним не применяется эта «сила»? Почему только одаренные? Помимо этого, в статье обсуждается, как появился 2e, и отсутствие согласия относительно того, что означает 2e за пределами образовательного сообщества. Они отмечают, что очень хорошая вещь заключается в том, что если само определение является предвзятым, то предвзятость отразится на оценках и изменениях в учебной программе. Кроме того, они также указывают на то, что с течением времени использовались несколько определений, и что эти определения со временем менялись (Hamzić & Bećirović, 2021).

Затем они обсуждают различие между одаренностью и талантом. Теперь следующий абзац после этого очень дефицитен для тех, у кого умственная отсталость. Я просто процитирую его, чтобы вы могли убедиться в этом сами:

«Когда речь идет о нарушениях обучаемости, существует разделение между конкретными нарушениями обучаемости и общими нарушениями обучаемости. Американская ассоциация лиц с ограниченными способностями к обучению
(2021 г.) определяет трудности в обучении как «средние способности, необходимые для мышления и/или рассуждений (…), отличные от
глобальной интеллектуальной недостаточности». Ключевым моментом является то, что эти общие нарушения способности к обучению влияют не только на процессы обучения; скорее, они влияют на все процессы, одним из которых может быть обучение. Поэтому для целей данной статьи можно сказать, что общую неспособность к обучению можно определить как
общее снижение способностей». (Хамзич и Бечирович, 2021 г.).

Спасибо Американской ассоциации обучающихся с ограниченными возможностями за то, что вы назвали умственную отсталость глобальным дефицитом. Спасибо за этот приятный намек на общее снижение способностей. Я иронизирую здесь. Я просмотрел заявление Американской ассоциации инвалидов по обучению по этому поводу, чтобы перепроверить, и они облили язык, основанный на дефиците. Я свяжу их вместе со всеми другими источниками, использованными в конце этой статьи. Примечательно, что этот абзац обозначает переход к формулировке, основанной на дефиците, используемой в остальной части документа. Такие фразы, как «… несовершенная способность слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или выполнять математические вычисления» (Hamzić & Bećirovic, 2021).

Я пропустил записку о том, что люди без проблем с обучением могут отлично слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам и выполнять математические вычисления? Последнее, что я проверяю, относится ко всем. Я знаю, что они цитируют Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями, но сама эта формулировка создает впечатление, что это вещи, которые могут делать те, у кого нет проблем с обучаемостью. Проходя мимо моего сарказма, авторы прекрасно замечают, что 2e — это не просто одаренность + инвалидность, вы должны учитывать, как оба взаимодействуют друг с другом, и что это сложнее, чем кажется на первый взгляд.

Затем авторы переходят к дифференциации оценки от теста. Оценка является более всеобъемлющей, чем тест, и может также включать вещи, которые не являются тестами. Опять же, авторы иногда склонны рассматривать одаренность как недостаток, называя дисбаланс между академическими и эмоциональными силами «симптомом» одаренности. (Хамзич и Бечирович, 2021 г.).

Честно говоря, я мог бы продолжать анализировать эту статью, но главное, что я хотел сделать, это то, что этот язык, основанный на дефиците, везде и неизбежен. Я не сержусь на авторов, просто это настолько распространено, что временами может наводить депрессию. Интересно, это то же самое, что и исследование аутистического аутизма при исследовании аутизма? Для тех, кому интересно, я остановился на странице 15 под заголовком «Оценка и тестирование». Не вся надежда потеряна, читатель, и это подводит меня к последней статье Рои Клингнер «Дважды исключительные дети и их проблемы в общении с нормальным состоянием». Она была первым президентом Всемирного совета одаренных и талантливых детей. Давайте посмотрим, чем эта последняя статья отличается от двух других и большинства других статей о 2e.

Последняя статья

Резюме уже выглядит гораздо лучше, чем любое из последних предложений: «Один миллион самых многообещающих, новаторских мыслителей нашей страны — детей, которые учатся по-другому, а не «недостаточно», — представляют собой заброшенный национальный ресурс». (Клингнер, 2022).

Отличие, а не недостаток. Намного лучше. Во вступлении есть некоторые проблемы, такие как IQ, используемый в качестве одного из критериев, и использование синдрома Аспергера, но мне нравится ранний призыв к тому, как психологи часто подходят к учащимся 2e через призму, основанную на дефиците, и что они ставят проблему оценки на психологи, а не студенты. В конце концов, именно специалисты по психометрии, такие как я, должны правильно разрабатывать тесты для целевой группы, а не для того, чтобы целевая группа была вынуждена прогибаться под тест, который для них не подходит. Мне также нравится, что автор указывает, что человек, проводящий оценку, должен быть специалистом как по одаренности, так и по инвалидности, если это возможно. Ведь специалист только в одном может пропустить признаки другого из-за недостатка знаний. Эта статья также отличается тем, что в ней приводятся подробные примеры учащихся, находящихся в состоянии 2е, и некоторые барьеры, с которыми сталкиваются родители. Например, в 5.2 мать Тины отказывалась верить, что у Тины аутизм, и поэтому Тина не могла получить помощь из-за этого родительского барьера (Klingner, 2022). Я вздрогнул от того, что автор употребил термин «гандикап» в 6, но она, по крайней мере, частично компенсировала это в 9, сделав упор на создание положительных эмоций. В остальной части документа обсуждаются решения и способы вовлечения этой группы населения. Хотя эта статья ни в коем случае не идеальна, я бы хотел, чтобы исследования 2e развивались именно в этом направлении. Различия, а не беспорядок. Радость, а не разочарование. Показаны реальные люди, а не просто описания проблем. Мать Тины отказывалась верить, что Тина страдает аутизмом, и поэтому Тина не могла получить помощь из-за этого родительского барьера (Klingner, 2022). Я вздрогнул от того, что автор употребил термин «гандикап» в 6, но она, по крайней мере, частично компенсировала это в 9, сделав упор на создание положительных эмоций. В остальной части документа обсуждаются решения и способы вовлечения этой группы населения. Хотя эта статья ни в коем случае не идеальна, я бы хотел, чтобы исследования 2e развивались именно в этом направлении. Различия, а не беспорядок. Радость, а не разочарование. Показаны реальные люди, а не просто описания проблем. Мать Тины отказывалась верить, что Тина страдает аутизмом, и поэтому Тина не могла получить помощь из-за этого родительского барьера (Klingner, 2022). Я вздрогнул от того, что автор употребил термин «гандикап» в 6, но она, по крайней мере, частично компенсировала это в 9, сделав упор на создание положительных эмоций. В остальной части документа обсуждаются решения и способы вовлечения этой группы населения. Хотя эта статья ни в коем случае не идеальна, я бы хотел, чтобы исследования 2e развивались именно в этом направлении. Различия, а не беспорядок. Радость, а не разочарование. Показаны реальные люди, а не просто описания проблем. Хотя эта статья ни в коем случае не идеальна, я бы хотел, чтобы исследования 2e развивались именно в этом направлении. Различия, а не беспорядок. Радость, а не разочарование. Показаны реальные люди, а не просто описания проблем. Хотя эта статья ни в коем случае не идеальна, я бы хотел, чтобы исследования 2e развивались именно в этом направлении. Различия, а не беспорядок. Радость, а не разочарование. Показаны реальные люди, а не просто описания проблем.

Скорее всего, в конце января я подробно расскажу о проблемах валидности, в конце декабря — об IQ и евгенике, а в феврале — о чрезмерном внимании к детям в ущерб взрослым. Это было долгое чтение, и я надеюсь, что не слишком утомил вас. Ниже приведены цитаты, которые я использовал в формате APA.

Цитаты

Основные принципы: что такое трудности в обучении? — Американская ассоциация инвалидов по обучению . (2018, 10 октября). Американская ассоциация инвалидов по обучению.https://ldaamerica.org/info/core-principles-what-are-learning-disabilities/

Хамзич, У., и Бечирович, С. (2021). Дважды исключительные, незаметные: проблемы признания одаренных учащихся с ограниченными возможностями обучения. МАП Общественные науки , 1 (1), 13–22.https://doi.org/10.53880/2744-2454.2021.1.1.13

Клингнер, Р. (2022). Дважды исключительные дети и их проблемы в общении с нормальным состоянием. педагогических наук , 12 (4), 268.https://doi.org/10.3390/educsci12040268

Миннарт, А. (2022). Инклюзивная поддержка для сохранения сильных сторон дважды отличников. Madridge Journal of Behavioral and Social Sciences , 5 (1), 86–88.https://doi.org/10.18689/mjbss1000115

Дважды исключительный: определение, характеристики и идентификация . (2021, 31 мая). Институт Дэвидсона.https://www.davidsongifted.org/gifted-blog/twice-exceptional-definition-characteristics-identification/

Дважды отличники | Национальная ассоциация одаренных детей . (2000). Nagc.org.https://www.nagc.org/resources-publications/resources-parents/twice-exceptional-students

Примечание. DOI для профессора доктора Миннеарта не работает, поэтому я использую ссылку здесь, чтобы вы, читатель, могли убедиться, что эта статья действительно исходила от него:https://research.rug.nl/en/publications/inclusive-support-to-safeguard-the-strengths-of-twice-exceptional

‌