Теоретическая и практическая сборка

Обучение есть высшая форма понимания. — Аристотель

Я никогда не учу своих учеников; Я лишь пытаюсь обеспечить условия, в которых они могут учиться. - Альберт Эйнштейн

Моя педагогическая философия представляет собой непрерывный процесс экспериментирования и теоретической сборки, основанный на рефлексивной практике. «Философия» сама по себе обычно считается набором конечных и согласованных основных понятий и аргументов, работающих на достаточно высоком уровне абстракции, чтобы их можно было применять ко многим конкретным случаям. Моя философия преподавания открыта, и я считаю эту незавершенность необходимой, если хочу быть открытым для новых идей и практик. В моей книжной коллекции есть два тома под названием «Философия образования» (один — отредактированный сборник, другой — монография), которые показывают, что преподавание философии может стать довольно объемным произведением. Ниже я выделил основные элементы моей педагогической философии настолько кратко, насколько это имеет смысл в данном контексте.

Можно представить себе классную комнату как ситуацию фундаментального дисбаланса. Обычно, используя это слово «дисбаланс», можно сразу же подумать о дисбалансе сил, т. е. асимметрии в социальном контроле или авторитете между учениками и преподавателем. Дисбаланс, о котором я говорю, — это дисбаланс в опыте . Определенные стили философии часто основываются на первых принципах, и этот дисбаланс знаний является первым принципом моей обучающей философии.

В классе у преподавателей накопился определенный опыт, и цель курса состоит в том, чтобы уменьшить эту ситуацию дисбаланса, чтобы к концу курса студенты развили больше опыта, который является ключевым. фокус курса, и этот дисбаланс знаний между студентами и преподавателями уменьшился. Это распространение и развитие опыта распространяется на все уровни, помимо курсов и программ и степеней, до тех пор, пока в конечном итоге разница в опыте не может в конечном итоге стать незаметной между студентами и преподавателями, поскольку они становятся коллегами на уровне выпускников и профессионалов.

Я разделяю преподавание своего опыта на Знания, Навыки и Ценности — это три основные области, в которых я хочу, чтобы студенты развивались, разнообразие которых очевидно в моих учебных материалах и итоговой работе студентов. Другие принципы моей обучающей сборки следуют из этого первого, и я резюмирую их ниже.

Я подтверждаю качество своей студенческой работы посредством экспертной оценки моего преподавания. Я использую методы обратного проектирования, чтобы четко представить себе, какими должны быть конечные результаты студенческой работы, созданной в рамках курса, и создаю дизайн своего курса для достижения этих конечных целей. Принципиальной особенностью моего преподавания является постоянное экспериментирование, основанное на моих наблюдениях за обучением студентов, которые демонстрируются в их проектной работе. Опираясь на стипендию в области преподавания и обучения, я применяю строгие методы и регулярные совместные исследования с помощью учебных грантов, чтобы изучить влияние моих педагогических вмешательств на мои курсы. Таким образом, моя педагогическая практика опирается на постоянные исследования учебных программ, педагогики и теорий обучения.

В практических областях, в которых я преподаю, я придерживаюсь общего среднего подхода, при котором непрерывная практическая деятельность информирует об общих когнитивных процессах, таких как восходящее формирование навыков и нисходящее концептуальное развитие. Я использую методы из теории Mastery Learning, в соответствии с которыми преподаватель намеренно стремится к более высокой общей успеваемости учащихся, чего можно достичь, уделяя достаточно времени выполнению заданий и допуская их пересмотр на основе отзывов, что способствует развитию основных компетенций.

Я заимствую концепции из структуры Community of Inquiry, чтобы поддерживать баланс учебного, познавательного и социального присутствия во всех формах курсовой деятельности, особенно в отношении того, как большая часть учебной сцены часто сильно опосредована технологиями. Я разрабатываю задания для развития метакогнитивных навыков учащихся, чтобы они пришли к пониманию причин более высокого порядка, стоящих за данными заданиями, а не сосредотачивались на более непосредственных и внешних мотивах, таких как получение оценки. Я также объединяю компоненты чтения, письма и дискурса, чтобы учащиеся научились создавать интересные разговоры о своей работе, например, с помощью заявлений художников, подробной документации и презентаций, и помещать свою работу в связь с социальным и интеллектуальным мирами за пределами их самих.

Онлайн-платформы и социальные сети регулярно интегрируются в мои курсы и часто находятся в центре внимания моих внутренних исследований в области преподавания и обучения, таких как использование платформы для ведения блогов Medium.com в моем проекте Dewey Fellowship или использование Flickr. альбомы в моем курсе цифровой фотографии. Я также тщательно изучил многие формы онлайн-обучения, поскольку современные учебные программы по технологиям неотделимы от некоторого онлайн-контента для самостоятельного обучения, такого как видеоуроки в лабораториях. Это, конечно же, также является основой общей профессиональной технологической практики — необходимость непрерывного обучения новым навыкам самостоятельным образом, чтобы идти в ногу с быстрыми технологическими изменениями.

Помимо того, что я всегда в курсе новейших форм цифровой коммуникации в своем обучении, одним из основных способов быть в курсе последних событий, чтобы мое обучение всегда было актуальным, является курирование и руководство фестивалями (Cinesonika), совместное редактирование академических журналов (Canadian Journal of University Continuing Education и The Soundtrack) и в качестве редактора двух серий книг Routledge (Sound Design и Algorithms and Society).

Я применяю конструктивистские стратегии обучения , такие как онлайн-оценки с открытой книгой/открытой сетью (OBOW), потому что повышение квалификации связано не с передачей информации, а с тем, чтобы учащиеся обучались самостоятельно. В своих онлайн-курсах я использую стратегии, основанные на исследованиях, такие как письмо в разговорном стиле с элементами юмора и самораскрытием.

Один из основных способов, которым я подхожу к вопросам разнообразия, инклюзивности и мультикультурности в своих курсах, заключается в использовании подхода «центр-периферия» (и обратно) в средствах массовой информации, которые я выбираю для обоснования концепций курса. Я опираюсь на мейнстримные и маргинальные, западные и глобальные, коммерческие и экспериментальные подходы к созданию средств массовой информации, чтобы очень широкий спектр репрезентаций и эстетики работал в учебном материале и поддерживал деколонизацию учебной программы. Я также ищу возможности для включения материалов, созданных студентами, чтобы в программу курса вносились средства массовой информации, отражающие культурное происхождение и интересы студентов.

Я опираюсь на идеи нейробиологии обучения, чтобы создать в своих учебных программах баланс средств массовой информации, которые задействуют интеллектуальные и эмоциональные ресурсы, поскольку «клетки, которые активируются вместе, соединяются вместе». Удержание знаний в значительной степени основано на репетициях, таких как подготовка к викторинам или просмотр учебных пособий для создания проекта. Обучение — это процесс формирования воспоминаний, а эмоции помечают идеи как важные. Эти эмпирические измерения создают контекст для лучшего внедрения абстрактной информации, необходимой для приобретаемого опыта. Поэтому я добавляю элементы «обучения-развлечения» в свои учебные программы, поскольку поиск чего-то интересного является частью системы вознаграждения мозга, вызывающей высвобождение дофамина, что повышает мотивацию и долговременную память.

Статьи по Теме

Изучение дробей в виртуальной реальности

Переосмысление коммуникации

Обучение вычислительному творчеству

Новые направления в третьей волне взаимодействия человека с компьютером

Все статьи об избранных произведениях Мика Эффа