Понимание детских недостатков

Возможно, вы с беспокойством замечали, что ваш ребенок не переворачивается, не бормочет и не улыбается, в отличие от других детей, и вы задаетесь вопросом, есть ли у вашего ребенка проблемы с развитием. В этой статье мы рассмотрим эти проблемы и предоставим рекомендации по воспитанию детей с ограниченными возможностями в следующих разделах.

Если вы хотите узнать о воспитании ребенка-инвалида, начните читать первый раздел о причинах и диагностике инвалидности.

Содержание

1. Причины и оценка инвалидности у детей
2. Проблемы с речью и глухота у детей
3. Стимулирование развития ребенка-инвалида
4. Специальные программы для ребенка-инвалида
5. Образование для ребенка-инвалида

«Нормальное» детское развитие охватывает множество параметров, и часто даже «ненормальное» поведение со временем исчезает. В статье « Понимание когнитивного и социального развития новорожденного » мы описываем маркеры развития, которые в настоящее время считаются «нормальными». Если вы считаете, что поведение вашего ребенка постоянно выходит за рамки нормы, вам следует проконсультироваться с педиатром. На этой странице мы объясняем некоторые причины проблем с развитием, а также специальные оценки и оценки инвалидности.

Проблемы развития: возможные причины

У некоторых младенцев есть врожденные дефекты, такие как повреждение головного мозга и неполное развитие головного мозга, которые препятствуют нормальному развитию. Другие страдают от состояний или болезней, которые поддаются лечению после их выявления. Одним из редких наследственных метаболических заболеваний, на которое младенцев обследуют через несколько дней после рождения или при первом посещении врача, является фенилкетонурия (ФКУ). Без лечения заболевание приводит к умственной отсталости, но раннее выявление и своевременное лечение с помощью диеты обычно обеспечивают развитие среднего интеллекта. Еще один тест, которому подвергаются новорожденные, - это врожденный гипотиреоз, который также встречается редко и также может вызвать задержку развития, если его не лечить.

Младенцы, рожденные с некоторыми дефектами, могут сразу не показаться аномальными, но у большинства из них наблюдаются заметные задержки в развитии, которые наблюдают их родители или врачи. При каждом осмотре лечащий врач вашего ребенка наблюдает за поведением вашего ребенка как за ключом к его развитию. Он или она или ассистент могут также проводить быстрые скрининговые тесты в определенном возрасте вашего ребенка. И в наблюдении, и в тестах врач ищет возможные сигналы опасности.

Другие младенцы, нормальные при рождении, позже страдают от некомпетентного или недостаточного ухода. Экологические проблемы врачу зачастую труднее выявить, чем врожденные дефекты, и они могут представлять серьезную опасность для развития ребенка. Вот некоторые признаки, которые насторожят врача:

Часто при недостатке необходимых питательных ингредиентов у детей развиваются различные медицинские или психологические проблемы. Например, если между матерью и младенцем не возникает привязанности, нередки случаи неудачного развития поведенческих проблем, а также нарушения отношений между матерью и ребенком. Это не означает, что автоматически возникают проблемы, если идеальный процесс связи не происходит сразу после рождения. Недавние исследования показали, что матери кесарева сечения, недоношенные или усыновленные дети могут позже успешно наладить отношения.

Точно так же родители, которые осознают свои недостатки и недостаток знаний, не должны беспокоиться о том, что из-за их недостатков способность их ребенка развиваться автоматически снижается. Младенцы имеют сильное стремление к нормальному развитию, которое помогает им противостоять «неидеальным» факторам окружающей среды. Очевидно, что способность младенцев к развитию может быть нарушена в условиях плохого ухода, но все мы не лишены недостатков. Мы должны делать все возможное для наших детей, но нам не нужно быть совершенными, чтобы воспитать хороших людей.

Родители, которые обеспокоены каким-либо аспектом развития своего младенца или ребенка или, позже, поведенческими проблемами, должны сначала обратиться к своему врачу. Иногда хочется не беспокоить врача, и это правда, что время для врача — драгоценный товар. Тем не менее, если врач не желает обсуждать то, что родители считают проблемой, или по какой-то причине отказывается принимать участие в заботах родителей, разумно выбрать другого врача. Если для визита в офис для обсуждения поведенческих проблем требуется больше времени, чем в среднем, некоторые врачи берут больше, но вы можете считать дополнительную плату хорошо потраченными деньгами, если вы можете предотвратить серьезные проблемы.

Специальные оценки развития

Иногда ребенок, чьи проблемы могут быть такими специфическими, как замедленное развитие речи, или такими общими, как общее замедленное развитие, нуждается во внимании специалиста по развитию, педиатра, чьей специализацией является развитие детей раннего возраста. Родители, которые подозревают отставание в моторном или когнитивном развитии или видят признаки того, что их ребенок отказывается от социализации или замкнут и находится в депрессии, могут попросить об осмотре у такого специалиста, или врач их ребенка может порекомендовать его. Специалист по развитию, возможно, работая с командой других специалистов, таких как социальные работники и психологи, наблюдает за ребенком, выполняющим различные функции в игровой ситуации, чтобы определить наличие и степень проблем развития. Другие специалисты могут привлекаться в качестве консультантов.

После оценки специалист по развитию обсудит с родителями свои выводы и рекомендации по лечению. К сожалению, некоторые родители узнают, что их опасения относительно умственной отсталости подтвердились. Другие получают облегчение от уверенности в том, что их ребенок может нормально развиваться, возможно, с особой помощью. Каким бы ни был результат оценки, родители должны стремиться к надлежащему балансу в своих реакциях. Истерическая чрезмерная забота не помогает ни их ребенку, ни им самим, и попытка оградить себя от боли и обид невмешательством также является неуместной реакцией.

Оценка инвалидности

Все дети могут учиться и развиваться. Но дети учатся и развиваются не одинаково и не с одинаковой скоростью. Иногда родители замечают общую медлительность реакции ребенка на окружающий мир. Родители могут заметить, что общий физический рост и достижения ребенка значительно отстают от показателей других детей.

Некоторые дети, кажется, не развивают нормальные сенсорные реакции. Например, дети с ослабленным зрением могут не фокусироваться и не следить за происходящим глазами. Ребенок с нарушением слуха может не реагировать на звуки, не говорить или издавать предречевые звуки, или он может лепетать позже и реже, чем дети с нормальным слухом.

Когда родители заметят постоянную картину задержек, они захотят, чтобы их ребенка оценил профессионал. Часть этой оценки включает попытку определить возможные причины проблемы или проблем.

Возможных причин проблем развития много. Например, на ранних этапах развития плода спонтанное изменение хромосом или отдельных генов может привести к синдрому Дауна, инвалидизирующему состоянию, при котором больные дети развиваются и растут медленнее, чем нормальные дети. Преждевременные роды иногда могут привести к трудностям в развитии. Некоторые инфекции, переносимые матерью, могут поражать плод на ранних стадиях его развития и приводить к задержке развития и другим аномалиям. Травма, полученная во время родов или незадолго до или после рождения, может неблагоприятно повлиять на ребенка и привести к таким заболеваниям, как детский церебральный паралич. Некоторые детские болезни, такие как энцефалит и менингит, также могут привести к умственной или физической инвалидности ребенка.

Не всегда удается определить причину инвалидизирующего состояния; некоторые задержки развития трудно диагностировать. IQ (коэффициент интеллекта) ниже 69 указывает на то, что ребенок может быть умственно отсталым (от 90 до 109 считается средним). Но диагноз инвалидности не должен основываться исключительно на результатах теста IQ. Адаптивное поведение ребенка — его способность реагировать на раздражители, учиться и расти — также следует измерять. Однако не существует абсолютных тестов, которые могли бы сказать нам, как быстро ребенок с инвалидностью будет проходить этапы развития или чего он в конечном итоге достигнет.

Распространенными проблемами развития являются задержка речи и/или потеря слуха, которые часто связаны между собой. В следующем разделе вы прочтете о выявлении симптомов, тестировании и лечении проблем с речью и глухоты.

Эта информация предназначена исключительно для ознакомительных целей. ОН НЕ ПРЕДНАЗНАЧЕН ДЛЯ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ МЕДИЦИНСКИХ КОНСУЛЬТАЦИЙ. Ни редакторы Consumer Guide (R), Publications International, Ltd., ни автор, ни издатель не несут ответственности за любые возможные последствия любого лечения, процедуры, упражнений, изменения диеты, действия или применения лекарств, которые являются результатом чтения или следования информации. содержащиеся в этой информации. Публикация этой информации не является медицинской практикой, и эта информация не заменяет рекомендации вашего врача или другого поставщика медицинских услуг. Перед проведением любого курса лечения читатель должен проконсультироваться со своим врачом или другим поставщиком медицинских услуг.

Ваш ребенок общается с вами невербальными средствами с помощью жестов, мимики и языка тела. Обучение словесному выражению своих мыслей, чувств и желаний является важной частью ее развития. Многие дети произносят свое первое слово примерно в год, но, конечно, каждый ребенок уникален, и до первого «мама» или «папа» может пройти немного больше времени. (Для получения информации о вехах развития речи см . «Развитие речи» .) Поскольку речь тесно связана со слухом, трудности с речью могут указывать на некоторую потерю слуха или глухоту. Ниже вы прочтете о различных типах проблем с речью и слухом, их причинах и соответствующих действиях, которые необходимо предпринять, если вы подозреваете, что у вашего ребенка есть какие-либо из них.

Проблемы с речью и заикание

Есть много причин, по которым ваш ребенок может начать говорить немного позже или даже намного позже, чем другие дети его возраста. Немногие из них серьезны, и большинство детей в конце концов наверстывают упущенное. Например, большинство девочек начинают говорить раньше, чем большинство мальчиков. Окружающая среда ребенка также может влиять на развитие речи. Если ваша семья не из тех, кто много говорит, ваш ребенок, вероятно, будет говорить поздно и, вероятно, будет говорить меньше, чем некоторые другие дети. Если он проводит дни в детском саду или детском саду, где один воспитатель отвечает за нескольких детей, развитие речи может быть замедлено. Конкуренция за индивидуальное внимание дома также может быть причиной позднего разговора. Например, если у вас двое детей очень близкого возраста или близнецы, возможно, вы не сможете уделить каждому отдельное время.

Другими факторами, влияющими на развитие речи, являются интеллект ребенка, слух и контроль над мышцами, участвующими в речи. Речь может быть задержана или нарушена, если речевые центры в головном мозге не в норме или существуют какие-либо аномалии гортани, горла, носа, языка или губ. Речь, которая не развивается нормально, также может быть следствием частичной или полной глухоты, умственной отсталости, поражения головного мозга или нарушения работы речевых центров в головном мозге.

Заикание и заикание. Детям в возрасте от двух до пяти лет часто не хватает беглости речи, и они могут иногда заикаться и заикаться, когда не могут найти слов, чтобы выразить свои мысли. Могут возникать непроизвольные паузы или блоки в речи и быстрое повторение слогов или начального звука слова. Эти проблемы могут быть временными, возникающими только изредка, когда ребенок взволнован, нетерпелив или смущен, или они могут быть хроническими, из-за мышечных спазмов или лежащих в основе психических или эмоциональных конфликтов, которые, возможно, необходимо разрешить, прежде чем речь улучшится.

When it occurs in children two to five years of age, stuttering can be disregarded unless it is still a problem several months after its onset. The child may not even be aware of it unless it is pointed out to him. To help a child who stutters, do not show anger or impatience by refusing to understand, finishing the child's thought, or trying to force him to speak slowly and more clearly. Ignore the stuttering yourself, and don't allow siblings or other children to tease or laugh at the child. Read, sing, and speak to your child as much as you can.

When to be concerned. Consult your doctor if your child speaks only in a monotone or with a marked nasal quality, if his vocabulary and ability to pronounce words seem to be diminishing instead of improving, or if stuttering is severe, constant, or prolonged. In addition to testing the child's hearing, the doctor will perform a physical examination, checking the child's throat, palate, and tongue. If your child is younger than five years old, your physician may refer you to a speech pathologist for evaluation and treatment if he or she considers the stuttering a severe problem, if the child seems to be extremely frustrated in his efforts to speak clearly, or if you yourself need assistance in handling your child's speech development. If your child continues to substitute sounds (th for s, for example) or stutters after the age of five or six, the doctor may suggest a consultation and, possibly, treatment by a speech pathologist.

Ear Infections and Deafness

Deafness, or impaired hearing, is a partial or complete loss of the sense of hearing in one or both ears. A child may be born with a hearing loss, or it may develop at any age. Since children learn to speak by imitation, a child who can't hear speech can't produce it.

Normal hearing occurs when sound waves pass down the ear canal and cause the eardrum to vibrate. Vibrations of the eardrum in turn move the three tiny bones in the middle ear. This motion of the bones transmits the vibrations across the middle ear to the inner ear, where they are changed to electrical impulses carried to the brain through the eighth cranial nerve. The brain interprets these electrical impulses as sound. Damage, disease, or malfunction of any of these structures can result in deafness. Any of the following problems may lead to hearing difficulties, which are likely to lead to learning difficulties.

Обнаружение потери слуха. Часто родители первыми обнаруживают признаки снижения слуха у ребенка. Вы можете заподозрить потерю слуха, если имеет место одно из следующих проявлений поведения: младенец старше трех месяцев игнорирует звуки или не поворачивает голову в сторону звука; малыш старше года как будто не понимает хотя бы несколько слов; ребенок старше двух лет не говорит по крайней мере предложениями из двух или трех слов; или ребенок просто плохо слышит. Эти симптомы могут иметь и другие причины, поэтому, если вы считаете, что у вашего ребенка проблемы со слухом, обратитесь к врачу. Он или она может направить вас в центр, который специализируется на речи и слухе. Ребенка с нарушением слуха следует начинать специально обучать сразу же после обнаружения заболевания, даже если ему всего лишь один год.

Примите меры предосторожности. Вы можете предотвратить проблемы со слухом у вашего ребенка, принимая надлежащие меры предосторожности. Никогда и ни при каких обстоятельствах не вставляйте в слуховой проход ребенка какие-либо предметы, в том числе ватные палочки; вы можете вызвать закупорку ушной серы в слуховом проходе или повредить барабанную перепонку. Проследите, чтобы у вашего ребенка были рекомендованные прививки от кори и эпидемического паротита, побочные эффекты которых могут вызвать глухоту. Если вы женщина детородного возраста, проконсультируйтесь с врачом по поводу иммунизации против краснухи.

Независимо от инвалидности, которая может быть у вашего ребенка, вам придется приложить особые усилия, чтобы помочь его развитию. На следующей странице мы представляем план шагов, которые вы можете предпринять, чтобы стимулировать развитие ребенка-инвалида.

Эта информация предназначена исключительно для ознакомительных целей. ОН НЕ ПРЕДНАЗНАЧЕН ДЛЯ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ МЕДИЦИНСКИХ КОНСУЛЬТАЦИЙ. Ни редакторы Consumer Guide (R), Publications International, Ltd., ни автор, ни издатель не несут ответственности за любые возможные последствия любого лечения, процедуры, упражнений, изменения диеты, действия или применения лекарств, которые являются результатом чтения или следования информации. содержащиеся в этой информации. Публикация этой информации не является медицинской практикой, и эта информация не заменяет рекомендации вашего врача или другого поставщика медицинских услуг. Перед проведением любого курса лечения читатель должен проконсультироваться со своим врачом или другим поставщиком медицинских услуг.

Нет двух одинаковых детей с инвалидностью, даже с одинаковым типом инвалидности. И их потребности не одинаковы. В этом разделе мы рассмотрим различные виды инвалидности и то, как стимулирование ребенка-инвалида может помочь в процессе развития.

Роль родителей

Дарите любовь и поддержку. Основная потребность ребенка с ограниченными возможностями такая же, как и у всех детей: любовь и поддержка его родителей. Иногда родители настолько поглощены необходимостью стимулировать своего ребенка и компенсировать его инвалидность, что забывают о самой важной задаче — любить его и получать от него удовольствие как от человека. Когда ребенок видит, что его родителям нравится быть с ним, его чувство собственного достоинства подпитывается. Это растущее чувство собственного достоинства является важным показателем успеха родителя в воспитании ребенка с инвалидностью.

Воспитывать самостоятельность. Если вы являетесь родителем ребенка с инвалидностью, ваша цель состоит в том, чтобы способствовать независимости и помочь вашему ребенку развить чувство собственного достоинства и самореализации. С помощью терапии и игры вы стремитесь помочь своему ребенку справиться с его инвалидностью, полностью реализуя его потенциал. Степень самостоятельности, которой достигает ваш ребенок, в значительной степени зависит не только от инвалидности вашего ребенка, но и от того, сколько вы позволяете своему ребенку делать самому на каждом этапе.

Все дети достигают плато в своем развитии — моментов, когда кажется, что они перестают двигаться вперед или когда они могут даже сделать шаг назад. Это может быть особенно трудным временем для родителей детей с ограниченными возможностями, которым приходится учиться измерять прогресс своих детей в дюймах, а не в ярдах.

Сосредоточьтесь на краткосрочных целях. Когда ваш ребенок достигает плато, полезно оглянуться назад и сосредоточиться на том, как далеко он продвинулся. Это также может быть подходящим временем, чтобы сосредоточиться на краткосрочных, а не долгосрочных целях — кормлении из пальца, одевании, повторении первого понятного слова или фразы, наконец, овладении туалетом. Когда родители сосредоточивают всю свою энергию на одной краткосрочной цели, ребенок с инвалидностью может снова начать двигаться вперед. Остановившись, чтобы понаблюдать за тем, как ребенок справляется с такими проблемами, как он приспосабливается к новым и более высоким требованиям, родители могут помочь себе развить реалистичные ожидания в отношении своего ребенка.

Дети лучше всего развиваются, когда их родители выступают в роли их защитников, выбирая наиболее подходящие образовательные условия, ставя разумные цели и создавая теплую и заботливую среду. Родители должны рассматривать себя как партнеров профессионалов в планировании ухода за своими детьми с ограниченными возможностями.

Стимулирование потенциала развития

С момента рождения дети начинают познавать окружающий их мир. Они учатся через свои движения и через свои чувства вкуса, осязания, обоняния, зрения и слуха. Когда одно или несколько из этих чувств нарушены, взгляд ребенка на мир меняется, и его способность учиться на нем меняется. Тем не менее, благодаря достижениям в области медицины, технологий и нашему пониманию того, как дети растут и учатся, мы часто можем ожидать от детей с ограниченными возможностями гораздо большего физического и умственного развития, чем это было возможно даже десять лет назад. Степень развития зависит от степени инвалидности, от того, как скоро она будет правильно диагностирована и как быстро ребенок будет помещен в соответствующую стимулирующую среду. Например, дети с психическими отклонениями. нуждаются в частой и постоянной стимуляции, потому что им часто трудно концентрировать внимание и запоминать. У них также могут быть проблемы с восприятием, из-за которых им трудно понять, что происходит вокруг них и почему это происходит.

Сосредоточьтесь на нарушенном чувстве.Во многих случаях способности ребенка можно улучшить, стимулируя ослабленное чувство. Дети с мышечной дистрофией, синдромом Дауна и церебральным параличом часто могут получить пользу от программы физиотерапии, которая тренирует все их мышцы. Упражнения для ног и ступней детей с тяжелыми случаями расщелины позвоночника подготавливают их к ходьбе с помощью скоб и костылей. Дети с нарушениями слуха могут научиться использовать свой остаточный слух с помощью мощных слуховых аппаратов и слуховых тренировок, которые повышают и расширяют их слуховые способности. Дети с тяжелыми нарушениями зрения могут обострить свои другие чувства, чтобы компенсировать недостаток зрения, пока они познают свой мир. Детям с синдромом Дауна и церебральным параличом также могут помочь зрение, речь и трудотерапия.

Работа с терапевтом. Программы стимулирования, предназначенные для детей от рождения до трех лет, продемонстрировали, что даже дети с тяжелыми формами инвалидности могут учиться, расти и участвовать в жизни окружающего мира. Родители могут сами выполнять многие упражнения в таких программах, но им почти всегда помогает наблюдение квалифицированного терапевта. Ваш местный отдел здравоохранения, государственная школа или департамент штата по делам инвалидов могут иметь подходящую программу стимуляции младенцев или могут порекомендовать квалифицированного терапевта, который может регулярно посещать ваш дом, чтобы помочь вашему ребенку и научить вас соответствующим упражнениям и играм. Учебные больницы при университетах и ​​частные агентства, которые обслуживают детей с ограниченными возможностями, также могут быть хорошими источниками информации.

Используйте игру, чтобы исследовать. Игра – важный способ обучения для всех детей. Дети с ограниченными возможностями, которые не могут самостоятельно передвигаться, чтобы исследовать окрестности, все равно могут узнать о своих районах во время поездок с семьей. Внутри дома детей можно нести или направлять из комнаты в комнату, чтобы они могли трогать, чувствовать, видеть, нюхать или слышать различные предметы. Дети с ослабленным зрением могут использовать свои руки, лицо, ноги и другие части тела, чтобы исследовать и учиться. Дети с нарушением слуха нуждаются в постоянной языковой стимуляции и, как и все дети, нуждаются в том, чтобы слышать объяснения того, что происходит вокруг них. Картинки в книгах и журналах — еще один способ показать детям с ограниченными возможностями места, людей, животных и образ жизни за пределами их непосредственного опыта.

Toys provide another means of understanding our bodies and the world. Children with disabilities may have trouble playing with conventional toys, but parents can often adapt them to their child's needs or create appropriate play objects. Many communities have toy libraries (known as Lekoteks) that serve as resources by providing specially designed or selected toys for children with disabilities.

However much a parent tries to provide for their disabled child, there is only so much they can do on their own. On the next page, we'll look at what options are available to provide the other necessities for disabled children.

This information is solely for informational purposes. IT IS NOT INTENDED TO PROVIDE MEDICAL ADVICE. Neither the Editors of Consumer Guide (R), Publications International, Ltd., the author nor publisher take responsibility for any possible consequences from any treatment, procedure, exercise, dietary modification, action or application of medication which results from reading or following the information contained in this information. The publication of this information does not constitute the practice of medicine, and this information does not replace the advice of your physician or other health care provider. Before undertaking any course of treatment, the reader must seek the advice of their physician or other health care provider.

Sooner or later, a disabled child will likely attend a special program, like a camp or day care program. Here are some guidelines on choosing a special program.

Choosing a Special Program

Many disabilities have national associations, such as the March of Dimes for genetic disorders, that provide information and recommend programs or resources. Many of those associations have local chapters and parent-support groups.

If you are lucky enough to have a choice of programs, how do you choose the one that is best for your child? You should base your decisions on how comfortable you are with the professionals in the available programs and the therapies they present. Some therapies are less well known and not as widely available as other therapies. Frequently, educators differ on the subject of learning sequence; some educators of the deaf, for instance, believe in introducing sign language to children almost immediately, while others believe children should have strictly auditory-oral training before any signs are introduced. Because the opinions and methods of professionals differ, investigate a number of programs before committing yourself and your child to a particular one. If you consider a private program with private therapists, remember that the cost of a program is not necessarily an indication of its quality or appropriateness.

While factors of cost and convenience will certainly influence your decision, parents should also consider other factors:

Professionals' expectations. Perhaps the most important factor in choosing a program is the expectations of the professionals involved. Each child is different and brings to the program his own determination to succeed. Parents may see strengths and recognize progress professionals miss. If the professionals' expectations are too low, your child may not proceed as quickly as you feel appropriate. And if their expectations are too high, your child may feel frustrated.

Your Relationship with the Professionals

Most professionals welcome and encourage active parental involvement in decisions affecting the child. However, professionals are human, with human emotions and responses. While it is safe to assume most professionals who deal with children with disabilities have an interest in seeing them well taken care of, professionals may bring to their work certain prejudices and preconceptions that do not serve the interests of all children. You will have your own opinions; express them. You should be able to talk openly with professionals about your concerns and questions. If the therapist is too busy for or resists such discussions, or if you find such meetings unproductive and unsatisfying, you should consider finding a new program or therapist. While it is in the interest of the child to have continuity of care over the long run, it is best to change programs if you believe your child is not adequately served.

Another major consideration for parents of a disabled child is when and where you will send your child to school. We will review the options available in the next section.

This information is solely for informational purposes. IT IS NOT INTENDED TO PROVIDE MEDICAL ADVICE. Neither the Editors of Consumer Guide (R), Publications International, Ltd., the author nor publisher take responsibility for any possible consequences from any treatment, procedure, exercise, dietary modification, action or application of medication which results from reading or following the information contained in this information. The publication of this information does not constitute the practice of medicine, and this information does not replace the advice of your physician or other health care provider. Before undertaking any course of treatment, the reader must seek the advice of their physician or other health care provider.

As children with disabilities move into the toddler stage, parents may wish to consider preschool or nursery school. Should you send your child to a special school where she will be with other children like herself and where teachers are trained to deal with your child's disability? Sometimes no special school exists, or it is very far away, requiring your child to make the lengthy trip to school each day or to become a resident at the school.

Mainstreaming your child. Even when special schools are close, you may consider mainstreaming your child -- sending her to a regular nursery school class. Many experts believe young children with mild to moderate disabilities do better if they are kept in a normal environment for as long as possible. Young children are usually more accepting of differences than older children and adults are, so a child with a disability will not necessarily feel odd or left out in a regular nursery school. Many nursery schools are willing and able to accept children with mild to moderate disabilities. Some are also willing to accept children with more severe disabilities.

Certain philosophies of education lend themselves more readily to integrating children with disabilities. If you cannot find a school in your area that has had experience with children with disabilities, you may wish to approach a Montessori school or other school with a nontraditional approach to nursery school education.

If you are considering mainstreaming in a school that has had little or no experience with your child's disability, take time to observe and to talk to the director and the teachers who will have your child. Be honest about your child's deficiencies and her needs. Ask about the school's attitudes toward disabilities in general and toward your child's disability in particular. How do teachers normally handle problems of discipline and teasing? How do they handle questions other children will ask about your child? Do you feel the teachers' expectations are reasonable and consistent with your own for children in general and for your child in particular?

If you decide to mainstream your child, be prepared to serve as a resource person for the school. You may want to visit the classroom and talk to the children about how a hearing aid works, why your child wears braces, or why she looks or talks the way she does. Be prepared for some frustration, especially in the beginning, as parents and other students work to understand your child and how to relate to her. Plan to observe school routine fairly often. If your presence upsets your child's routine, enlist the aid of friends to observe. When you observe, don't focus solely on your child. Parents of children with disabilities are frequently -- and pleasantly -- surprised when they observe how much like other children their child is.

Your Rights Under the Law

The Education for All Handicapped Children Act went into effect in 1978 and was replaced by the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) in 1993. The law requires states to provide a free, appropriate education to all children with disabilities regardless of the severity of their disability. Under the law, each child has an individualized education program (IEP) that indicates what kinds of special education and related services the child will receive. Parents have the right to participate in every decision related to the education of their child, and they have the right to challenge and appeal any decision regarding the identification, evaluation, or placement of their child.

The IDEA covers children with disabilities from ages 3 to 21 years, except in states that do not provide public education for children younger than age 5 and older than age 18. However, you may find many local school districts that provide programs for children younger than three years of age even when they are not required to by state law. Many of those programs receive federal funding.

While the law has tried to provide for the education of most children with disabilities, it has not standardized the quality of education, which can vary widely from state to state and from one school district to another. Even within school districts, certain disabilities are better served than others. Further, government budget cutbacks have had particular effect on educational programs, many of which have been truncated or eliminated altogether. Be aware that your best-choice program may not be available in your area. Many school districts provide information on what is available, as well as guidelines for parents that describe their children's educational rights. If your local district cannot readily provide you with information and a copy of applicable laws, contact your state board of education.

Raising a disabled child brings unique challenges for the parents. But there are many resources out there which can provide assistance and much knowledge available about stimulating development -- which means that a disabled child now can progress more than he may have a decade ago. And, as with any child, you can share the joy of accomplishments together!

^©Publications International, Ltd.

Эта информация предназначена исключительно для ознакомительных целей. ОН НЕ ПРЕДНАЗНАЧЕН ДЛЯ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ МЕДИЦИНСКИХ КОНСУЛЬТАЦИЙ. Ни редакторы Consumer Guide (R), Publications International, Ltd., ни автор, ни издатель не несут ответственности за любые возможные последствия любого лечения, процедуры, упражнений, изменения диеты, действия или применения лекарств, которые являются результатом чтения или следования информации. содержащиеся в этой информации. Публикация этой информации не является медицинской практикой, и эта информация не заменяет рекомендации вашего врача или другого поставщика медицинских услуг. Перед проведением любого курса лечения читатель должен проконсультироваться со своим врачом или другим поставщиком медицинских услуг.

Статьи по Теме