Тебе хватит

Я наткнулся на запись в блоге, которую написал много лет назад, наблюдая, как мои ученики ориентируются в запутанной системе средней школы в Чикаго. Теперь, когда я мать восьмиклассника, по уши в этом занятого, меня еще больше тошнит от этого процесса. Я отредактировал старый пост и добавил точку зрения родителя восьмиклассника. И хотя Covid изменил некоторые вещи в мире CPS, образования и тестирования, кажется, что статус-кво победил, и возможность использовать кнопку сброса Covid как возможность действительно создать равные возможности для образования ускользает (или ускользает). ) прочь.

С момента первого написания я также прочитал «Конкурс без победителей» Кейт Филлиппо, книгу, посвященную изучению того, как система средней школы CPS влияет на учащихся, и невероятному неравенству, присущему этой системе. Читать не легко, но однозначно рекомендую.

Я горжусь тем, что работаю в школе, которая фокусируется на «мире, в котором образование ребенка позволяет этому взрослому расти и проявляться», и «руководствуется продвижением мира: внутри себя, отношений, школы, сообщества и, в конечном счете, мира. во всем большом мире». Я имел честь быть свидетелем того, как этот тип образования преобразовывает и расширяет возможности учеников (и моих собственных детей), и я смирился с этим. Я видел, как наша школа позволяет детям распознавать сильные стороны, которые не были бы отмечены в традиционной обстановке, и помогла им увидеть, что наше разнообразие как учащихся на самом деле помогает создать более интересное сообщество в классе и школе.

Но с каждым годом я все чаще слышу, как ученики задают вопросы, которые прямо противоречат основам нашей школы. Такие вопросы, как «Получу ли я пятерки, чтобы поступить в хорошую среднюю школу?», «Что произойдет, если меня не примут в среднюю школу?» «Достаточно ли я умен?» Как учитель, я видел, как ученики каждый год боролись с давлением и тревогой, создаваемыми системой старших классов CPS. В прошлом она закрадывалась в конце 6-го класса, когда мысли о средней школе вырисовывались, но все больше и больше эта тревога возникает все раньше и раньше и просачивается до 5-го и 4-го классов. Мой сын, теперь уже четвероклассник, начал говорить об этом в 3-м классе. А моя дочь, восьмиклассница и разнообразная ученица, погружена в «сезон испытаний», соревнуясь с чикагцами (и друзьями) за место в старшей школе.

Как и большинство людей в Америке, я ходил в местную государственную начальную школу, которая перешла в мою местную государственную среднюю школу и, наконец, в местную государственную среднюю школу. Повзрослев и пойдя в школу до достижения возраста «Ни одного отстающего ребенка» и притока тестирования, которое эта политика принесла в образование, я прошел стандартизированный тест в 4-м, 6-м и 9-м классах. Вот и все. Конечно, старшая школа включала дополнительное тестирование в зависимости от конкретного класса и уровня, но учащиеся начальной школы в 1980-х годах (по крайней мере, в штате Нью-Йорк) сдавали три стандартизированных теста на протяжении всей средней школы. Перенесемся в 2022 год. Глядя на этот график оценок CPS, у меня кружится голова (и это изменено после Covid).

Но мои дети не проходят такой головокружительный набор тестов, так почему же они так напряжены из-за старшей школы? Ну, это из-за процесса приема в среднюю школу и невероятного давления, которое система CPS оказывает на 12–13-летних, чтобы они конкурировали за ограниченные ресурсы. Собираясь для этого блога, я наткнулся на одну статью , в которой этот процесс называется Голодными играми Среднего Запада. Чем больше я узнаю об этом, тем более подходящим кажется это имя.

Менее трети учащихся, подающих заявления в средние школы с выборочным зачислением, получают места. Из 11 школ выборочного зачисления CPS конкуренция за поступление в одну из пяти желанных программ северной стороны еще более жесткая: уровень приема составляет 8–12%. В некотором смысле это сравнение яблок с апельсинами, однако для контекста только 5,4 % абитуриентов принимаются в Гарвард., 7,9% в Массачусетский технологический институт, 9,3% в Браун, 14,1% в Корнелл, 32,3% в Мичиганский университет…. вы получаете картину. (Легче поступить в Гарвард, чем в Пэйтон.) Система запуталась. Это вредит учащимся и еще больше усугубляет неравенство в сфере образования: те, у кого есть ресурсы, платят за подготовку к экзаменам и посвящают часы изучению системы, изучению школ и освоению процесса подачи заявок; те, у кого нет времени и денег, не могут. И это имеет большое значение, как показано в исследовании Кейт Филиппо . Конечно, уровни CPS предназначены для решения этой проблемы, но не полностью. Люди со средствами по-прежнему живут лучше в системе, как всегда.

Я знаю обо всем этом, от этого у меня переворачивается желудок, и тем не менее я отправила своего ребенка на тест, чтобы побороться за ограниченные ресурсы, когда их должно быть много.

Как родитель, моя работа заключается в том, чтобы привести своего ребенка к лучшим возможностям для него. Не расчищать путь — путь запутан, так и должно быть, их работа — найти и расчистить путь, но я думаю, что несу ответственность направить их к хорошим.

Моя работа как человека состоит в том, чтобы распознавать системы, частью которых я являюсь, и сознательно работать над тем, чтобы увидеть, в чем они несправедливы, бросить вызов этим системам и активно работать над тем, чтобы либо изменить их, либо, по крайней мере, не увековечивать их. их.

Так что я конфликтую. Если мой ребенок попадет в селективную среднюю школу и пойдет в нее, она займет место подальше от кого-то другого. Вероятно, кто-то, у кого не было доступа к богатству ресурсов, которые ей предоставило ее начальное образование. Если я не отпущу ее, возможно, я уведу ее с того пути, который, по общему мнению, является хорошим.

Моя работа как учителя состоит в том, чтобы научить ребенка в целом. Для меня это означает признание сильных сторон — какими бы уникальными они ни были — а не просто сосредоточение внимания на областях, нуждающихся в улучшении. В своем блестящем выступлении на Ted Talk сэр Кен Робинсон упоминает, что «система государственного образования во всем мире представляет собой длительный процесс поступления в университеты. И следствием этого является то, что многие очень талантливые, блестящие, творческие люди думают, что они не таковы, потому что то, в чем они были хороши в школе, не ценилось или фактически подвергалось стигматизации».

В моей школе полно творческих, сострадательных, добрых людей, умеющих решать проблемы, лидеров, борцов за социальную справедливость, мастеров и изобретателей. Это будут перемены, которые мы, старики, хотим видеть в мире… Но только если мы ценим их сильные стороны. Поэтому в следующий раз, когда я услышу, как студенты спрашивают, «достаточно ли они умны» или «достаточно ли хороши их результаты тестов», я отвечу: «Да, вы не просто достаточно умны, вы достаточно умны. Вы растете и учитесь каждый день, вы поражаете меня своей перспективой и проницательностью, вы поражаете меня своим состраданием, вы переполняете меня своим творчеством, вы бросаете мне вызов, чтобы стать лучше. Тебе хватит."

И сегодня вечером, когда моя малышка вернется с последнего теста, я воспользуюсь секундой, чтобы дать ей понять, что я горжусь ею за то, какой она есть, за ее усилия и идеи. И между тем, чтобы заставить их убирать свои комнаты и делать домашнее задание, я украду момент, чтобы дать всем троим моим детям понять, что с них достаточно…. как они есть.