CUSD 200 Accademici: miti e fatti

Forse il ruolo più importante di un consiglio scolastico è garantire l'eccellenza accademica a tutti gli studenti. Le scuole del Distretto 200 sono note da tempo per i loro elevati standard accademici. Ma nell'ultimo decennio, c'è stata una persistente tendenza negativa nel rendimento scolastico di CUSD 200. I dati sono disponibili per la revisione da parte di chiunque. I risultati sono sorprendenti e sollevano molte domande difficili.

Forse hai visto un grafico recente che illustra parte del declino della lettura e della competenza matematica nell'arco di un decennio. Il tutto mentre le tasse sulla proprietà per i residenti continuano ad aumentare.

Per quanto inquietanti siano queste statistiche, un gruppo di candidati in corsa per il CUSD 200 Board sembra non riscontrare problemi con gli attuali livelli di rendimento scolastico di CUSD 200:

• Erik Hjerpe ha recentemente rilasciato l'audace dichiarazione pubblica secondo cui il declino dell'istruzione nelle scuole da 200 CUSD è un mito.
• Il sito Web di Julie Kulovits evidenzia CUSD 200 come un distretto di alto livello.
• John Rutledge non vede alcun motivo per "sistemare" qualcosa accademicamente a CUSD 200.
• E Dave Long ha condiviso opinioni simili.

Erik Hjerpe ha persino citato una dichiarazione sul suo sito Web da Public School Review.com per evidenziare quanto bene CUSD 200 stia ottenendo risultati accademici:

• "CUSD 200 - il 20% superiore dei punteggi dei test dell'Illinois (competenza)!"

“Dal 2003, Public School Review fornisce un'analisi rigorosa dei dati delle scuole pubbliche statunitensi. Analizzando e aggiornando regolarmente numerosi set di dati pubblici di agenzie educative federali e statali, il nostro sito valuta le scuole l'una rispetto all'altra e rispetto alle medie statali per una moltitudine di punti dati importanti. Il sito può essere particolarmente utile per … i genitori che stanno esplorando diverse opzioni educative pre-universitarie per i loro figli.

“Public School Review fornisce profili gratuiti e dettagliati delle scuole pubbliche statunitensi e delle comunità circostanti. Il sito valuta le scuole l'una rispetto all'altra e rispetto alle medie statali per diversi criteri chiave” che dovrebbero essere di grande interesse per tutti i genitori.

Negli ultimi 20 anni, Public School Review ha raccolto dati pubblicamente disponibili da fonti ufficiali di test statali in tutta la nazione.

Il collegamento sottostante evidenzia undici anni di dati sui risultati di matematica e lettura di CUSD 200:

https://www.publicschoolreview.com/illinois/community-unit-school-district-200/1742180-school-district

Citando la stessa fonte di Erik Hjerpe, CUSD 200 è effettivamente nel 20% dei migliori punteggi dei test (competenze) dell'Illinois. Erik Hjerpe usa questa affermazione come prova che "il declino dell'istruzione di CUSD 200 è un mito".

Non così. Cosa significa essere una scuola riconosciuta come il 20% più alto dei punteggi dei test (competenze) dell'Illinois? Questo:

Le scuole pubbliche nel Community Unit School District 200 hanno un punteggio medio di competenza in matematica del 43% (rispetto alla media della scuola pubblica dell'Illinois del 26% ) e un punteggio di competenza in lettura del 43% (rispetto alla media del 31% in tutto lo stato).

Ciò significa che circa 6 studenti su 10 CUSD 200 NON SONO COMPETENTI IN MATEMATICA O LETTURA al loro livello scolastico come designato dall'Illinois e dai suoi test di stato.

CUSD 200 è il 20% superiore solo perché il resto dei risultati di competenza dell'Illinois sono così scarsi: 3 studenti su 4 in Illinois non sono competenti in matematica; 2 bambini su 3 non sanno leggere.

Ecco il grafico delle tendenze della Public School Review per i risultati dei test di matematica e lettura di CUSD 200 dal 2010 al 2021:

Come è evidente, i punteggi di matematica e lettura di CUSD 200 sono stati in gran parte in calo negli ultimi 11 anni. I risultati dello stato sulla linea di tendenza rossa sul grafico e dettagliati nelle sfere sul lato destro del grafico mostrano che lo stato dell'Illinois è andato anche peggio.

Il calo dei risultati accademici di CUSD 200 non è un mito, come afferma Erik Hjerpe, ma una realtà reale e documentata.

Nel 2010, i livelli di competenza degli studenti in matematica e lettura di CUSD 200 erano all'incirca tra l'80% e il 90% più bassi.

I risultati del livello di test del 2010 erano il tipo di risultati che la maggior parte delle persone si aspetterebbe e assocerebbe alle scuole di Wheaton, Warrenville.

I punteggi dei test di oggi non lo sono.

In 11 anni, il livello di competenza in matematica degli studenti di CUSD 200 è sceso di oltre il 50%. In 11 anni, il livello di competenza in lettura degli studenti di CUSD 200 è sceso di quasi il 50%.

Queste statistiche sollevano diverse domande. Perché nessuno in CUSD 200 ha discusso di questo drammatico slittamento a lungo termine nei risultati accademici? Perché sono descritti come un mito da un candidato al consiglio di CUSD 200 disinformato quando questo sito Web vecchio di due decenni che utilizza dati disponibili al pubblico evidenzia chiaramente il declino accademico del distretto?

Sono questi i risultati dei risultati accademici che chiunque assocerebbe al fatto che CUSD 200 sia una scuola dell'Illinois con il 20% superiore in termini di competenza accademica?

I buoni candidati al consiglio di amministrazione dovrebbero fare i compiti, aiutare CUSD 200 a identificare tendenze e punti deboli negativi ed essere onesti riguardo alle cattive notizie. Non dovrebbero ignorare i risultati accademici inferiori alla media, ma evidenziarli come motivo per perseguire vigorosamente piani di miglioramento. Dovrebbero porre domande approfondite, creare un senso di urgenza e fornire input sull'implementazione di cambiamenti di impatto. Dovrebbero ritenere l'amministrazione di CUSD 200 responsabile di obiettivi chiari e misurabili che guideranno una trasformazione educativa profonda e significativa, invertendo, finalmente, la lunga tendenza al ribasso del rendimento scolastico di questo distretto.

Hjerpe, Kulovits, Long e Rutledge non stanno nemmeno discutendo delle sfide accademiche di CUSD 200. È possibile che tutti e quattro non siano a conoscenza dei problemi? Long e Kulovits attualmente siedono nel CUSD 200 Board e hanno il miglior accesso a dati e fatti accademici - ma non hanno nulla da dire sul calo dei risultati accademici di CUSD 200 - o su ciò che, personalmente, si impegneranno a fare per garantire che questi risultati siano invertito. In effetti, continuano a pubblicizzare il successo accademico e i premi di CUSD 200 da siti come niche.com che si autovalutano e raccolgono informazioni.

I candidati hanno persino ignorato i test di competenza affermando che nel corso degli anni ci sono stati più test di stato. Questa affermazione priva di significato non ha alcun contesto pratico. Lo Stato dell'Illinois avrebbe intenzionalmente messo in atto test sui risultati accademici per ridurre i punteggi di competenza degli studenti su larga scala? Più realisticamente, in che modo la modifica di un test influisce notevolmente sui risultati se gli studenti sono accademicamente competenti in una materia per cominciare? In conclusione, se un bambino è competente in una materia, i risultati dei test rifletteranno la sua competenza. Questo è il motivo per cui la maggior parte degli studenti delle scuole superiori ottiene punteggi simili tra SAT e ACT e, per coloro che sono molto competenti, utilizza entrambi i punteggi quando fa domanda per l'ammissione all'università, per gli aiuti finanziari e, soprattutto, per le borse di studio.

Le modifiche ai test dello stato dell'Illinois, da sole, non sono responsabili delle drastiche riduzioni del punteggio dei risultati accademici di CUSD 200 nel corso degli anni. Più probabile è il fatto che il rigore accademico sia diminuito nelle scuole di CUSD 200.

Ad esempio, i risultati delle competenze accademiche della scuola media del CUSD 200 sui test di stato dell'Illinois 2021 fanno riflettere e sottolineano profonde carenze nei risultati accademici che devono essere affrontati con urgenza:

In Edison, solo il 33% degli studenti è competente in matematica a livello scolastico, mentre 2 studenti su 3 non lo sono. Nella lettura, solo il 42% degli studenti è abile nella lettura di livello scolastico: 6 studenti su 10 sono indietro.

A Hubble, 3 studenti su 4 non sono esperti in matematica, 6 studenti su 10 non sono esperti in lettura. Si noti inoltre che gli studenti Hubble ora stanno ottenendo risultati inferiori alla media statale in matematica.

A Monroe, 6 studenti su 10 non sono esperti in matematica e lettura.

Alla Franklin, solo 4 studenti su 10 sono esperti in matematica, mentre solo il 50% degli studenti è esperto in lettura.

Questi risultati sono più che scoraggianti, sono inquietanti. In poco più di un decennio, i punteggi delle competenze in matematica e lettura delle scuole medie di CUSD 200 sono diminuiti tra il 45 e il 75% in queste quattro scuole. Solo Franklin garantisce una dubbia classifica dello Stato dell'Illinois tra i primi del 20% per i risultati accademici. Edison e Monroe hanno il 30% in cima alla classifica e Hubble ha il 50% in più. Immagina che una scuola di Wheaton non sia migliore della media assoluta delle scuole medie dell'Illinois.

Questi risultati dovrebbero essere profondamente preoccupanti per qualsiasi genitore che consideri queste scuole per i propri figli. Sono questi i risultati che si assocerebbero allo stato attuale degli accademici nelle scuole CUSD 200? Quante persone saranno sorprese - e scioccate - vedendo questi risultati? Digitando semplicemente il nome di una scuola nel sito Web Public School Review.com, chiunque può vedere i risultati da solo, compresi gli alti risultati accademici di cui godevano queste scuole.

Ricordare. Questo è il sito a cui Erik Hjerpe ha fatto riferimento come prova che il declino accademico di CUSD 200 è un mito. Dove sono le prove della sua dichiarazione disinformata e ingenua su Public School Review.com? Luogo inesistente.

Chiunque guardi i grafici delle prestazioni scolastiche può facilmente vedere che le scuole CUSD 200 stanno subendo un calo accademico e non sono più le scuole di alto livello che erano un decennio fa. Riconoscere che esiste un problema reale è semplicemente un punto di partenza. Svelare le ragioni di questi cali sarà un processo difficile e complesso, poiché ci sono molte ragioni diverse per cui gli studenti non mostrano più competenza nelle materie fondamentali di cui hanno bisogno per avere successo nella vita. Ognuno di questi motivi deve essere identificato insieme a un piano d'azione per la riparazione. Questo sforzo richiederà tempo e, possibilmente, anche competenze esterne.

Qualsiasi candidato del consiglio scolastico che ritenga che le scuole CUSD 200 non abbiano problemi accademici significativi sono candidati dubbi. I candidati che non riconoscono le carenze educative nelle scuole del CUSD 200 sollevano seri interrogativi sulla loro capacità di identificare, affrontare e risolvere importanti problemi accademici.

Un gruppo di candidati al consiglio scolastico, la Green Slate, non è intenzionalmente cieco di fronte all'urgente bisogno di cambiamento accademico del nostro distretto scolastico. Hanno riconosciuto le questioni difficili e tracceranno una nuova linea d'azione informata per garantire l'eccellenza accademica per ognuno dei bambini del nostro distretto. Forniranno piena trasparenza alla comunità CUSD 200 e i genitori saranno partner nell'istruzione dei loro figli. Come dovrebbero essere!

Ogni bambino CUSD 200 merita il supporto accademico completo di cui ha bisogno per crescere pienamente nella versione migliore di se stesso. Questo è al centro della piattaforma Green Slate e i suoi candidati al consiglio scolastico non hanno paura del duro lavoro necessario per ribaltare un decennio scoraggiante di declino accademico D200. Amy Erkenswick, Spencer Garrett, Dave Sohmer e Kim Hobbs possono portare il cambiamento di cui CUSD 200 ha così urgente bisogno.