Bonne nouvelle : regarder des conférences à une vitesse multipliée par 2 n'est peut-être pas si mal après tout
L'un des (nombreux) changements sociaux importants imposés à l'humanité pendant la pandémie a été le passage soudain à l'apprentissage à distance et aux conférences préenregistrées . Alors que les conférences enregistrées et l'éducation en ligne dans son ensemble existent depuis des années, les premiers mois de la pandémie ont forcé des millions de personnes à l'accepter comme la nouvelle norme.
Maintenant, alors que de nombreuses universités expérimentent la meilleure façon de naviguer dans les cours en personne, beaucoup s'en tiennent à la pratique comme un moyen de réduire le temps passé en personne et de permettre potentiellement plus de flexibilité quant au moment et à l'endroit où les étudiants peuvent apprendre. Les élèves ont appris de nouvelles astuces pour s'adapter en cours de route, l'une des plus courantes étant l'accélération de la lecture d'une vidéo.
En théorie, accélérer une vidéo, en particulier pour les longues conférences, peut faire gagner beaucoup de temps aux étudiants. (Cela leur permet également de passer à travers chaque fois qu'un professeur interrompt par inadvertance un diaporama ou revient en arrière après avoir oublié de rendre sa souris visible en mode présentation). Mais cette commodité et cette rapidité ont-elles un coût pour les performances ? Il s'avère, peut-être pas.
C'est selon les conclusions d'un nouvel article publié dans Applied Cognitive Psychology , qui n'a trouvé aucune différence majeure de performance entre les étudiants qui ont regardé une conférence à vitesse normale et ceux qui ont regardé une conférence à vitesse 1,5X ou 2X. Dans certaines circonstances spécifiques, les étudiants pourraient réellement améliorer leurs performances de test après avoir regardé une conférence sur la vitesse 2X.
Les chercheurs ont demandé à 231 étudiants de l'UCLA de regarder des vidéos YouTube sur les évaluations immobilières et l'Empire romain et leur ont ensuite fait passer un test de compréhension. Les élèves l'ont fait à deux reprises, quelle que soit la vitesse de la vidéo. Les chercheurs ont découvert que les étudiants qui regardaient les vidéos à des vitesses 1,5X et 2X ne présentaient aucune baisse de compréhension par rapport à ceux qui regardaient au rythme normal. Ainsi, au moins dans les limites de cette étude particulière, les données suggèrent que les étudiants peuvent vraiment passer la moitié du temps à regarder une vidéo et en tirer le même résultat. Il y a une limite cependant. Les participants qui ont regardé des vidéos à des vitesses 2,5X ou plus rapides ont constaté des baisses de performances notables.
Peu importait également l'ordre dans lequel les élèves regardaient les vidéos normales ou accélérées lorsqu'ils mélangeaient les deux. Bien que 76 % des personnes interrogées dans l'étude pensaient que regarder une vidéo d'abord à des vitesses normales, puis en accéléré conduirait à de meilleurs résultats, l'étude n'a pas confirmé cela et n'a constaté aucune différence significative dans l'ordre dans lequel les étudiants regardaient leur vidéo accélérée. . Ces résultats ont en fait contredit les attentes des étudiants. Alors que 85 % ont déclaré qu'ils accéléraient régulièrement leurs propres vidéos de conférence, 91 % pensaient qu'une vitesse normale ou une vitesse 1,5X conduirait à de meilleurs résultats que des vitesses 2X ou 2,5X.
Les résultats les plus intéressants de l'étude se sont produits lorsque les étudiants ont regardé le même cours deux fois à double vitesse. Lorsque les élèves regardent deux fois les vidéos accélérées, dont une visionne immédiatement avant leur test, les scores des élèves sont plus élevés que ceux qui n'ont regardé une vidéo qu'une seule fois.
Vraiment, ces résultats ne devraient pas trop surprendre quiconque est entré dans un auditorium de classe dans les moments frénétiques et moites avant un examen. Les étudiants préparent régulièrement autant de matériel que possible juste avant un examen. D'une manière moins anxieuse, ces résultats semblent refléter cet effet d'une certaine manière.
Les chercheurs n'ont pas tardé à noter les limites de leur étude. Bien que ces résultats aient fonctionné pour les étudiants regardant des vidéos sur l'immobilier et les Romains, il n'est pas clair si les mêmes résultats se reproduiraient pour les étudiants essayant d'apprendre la chimie, l'histoire de l'art ou toute autre discipline. Les étudiants n'étaient pas non plus autorisés à faire une pause ou à prendre des notes tout en regardant les vidéos, qui sont toutes deux des pratiques régulières pour les étudiants dans le monde réel.
Pourtant, les résultats sont un signe prometteur pour les étudiants qui cherchent à gagner du temps pour eux-mêmes.
