Dua kali luar biasa mengacu pada mereka yang berbakat dan juga memiliki kecacatan. Apakah ini yang dikatakan oleh tempat-tempat yang mengadvokasi orang-orang berbakat? Tidak terlalu. Menurut Davidson Institute, sebuah perusahaan nirlaba yang secara khusus berfokus pada siswa yang sangat berbakat, mereka mendefinisikannya sebagai: “Istilah 'dua kali luar biasa' atau '2e' mengacu pada anak-anak berbakat intelektual yang memiliki satu atau lebih ketidakmampuan belajar seperti disleksia, ADHD, atau gangguan spektrum autisme.” ( Dua Kali Istimewa: Pengertian, Ciri & Identifikasi , 2021).

Anda sudah bisa melihat masalahnya. Kekacauan. Gangguan Spektrum Autisme. Mengatakan gangguan spektrum autisme adalah pandangan autisme berbasis defisit. Jika menurut Anda pandangan defisit ini terbatas pada Davidson Institute, pikirkan lagi. Definisi Asosiasi Nasional untuk Anak Berbakat adalah: “Istilah 'dua kali luar biasa', juga dirujuk sebagai '2e,' digunakan untuk menggambarkan anak berbakat yang, memiliki karakteristik siswa berbakat dengan potensi prestasi tinggi dan memberikan bukti satu atau lebih kecacatan seperti yang didefinisikan oleh kriteria kelayakan federal atau negara bagian. Kecacatan ini dapat mencakup ketidakmampuan belajar khusus (SpLD), gangguan bicara dan bahasa, gangguan emosi/perilaku, disabilitas fisik, spektrum autisme, atau gangguan lain seperti attention deficit hyperactivity disorder (ADHD)” (Siswa Dua Kali Luar Biasa | Asosiasi Nasional untuk Anak Berbakat , 2000).

Berbasis defisit sekali lagi. Gangguan, Gangguan, Gangguan dan Gangguan. Ini bukan untuk menuding kedua organisasi ini. Saya hanya menunjukkan bahwa bahasa berbasis defisit ini meresap dan digunakan bahkan dalam organisasi yang secara khusus mengadvokasi orang-orang berbakat. Ketika saya melakukan penelitian tentang dua kali pengecualian, rencana awal saya akan berbicara tentang beberapa masalah validitas yang saya lihat saat menguji populasi ini dan bagaimana ini memiliki masalah besar.

Namun, saya melihat masalah yang lebih besar dalam literatur itu sendiri. Jika semua ahli psikometri melihat deskripsi populasi berdasarkan defisit, tentu saja tes juga akan dibangun berdasarkan pandangan berbasis defisit. Jadi, artikel ini akan melihat bagaimana pendekatan berbasis defisit ini memanifestasikan dirinya, bagaimana hal itu merusak membantu populasi ini, dan bagaimana pandangan ini melanggengkan kerugian lebih lanjut. Khususnya, saya tidak akan berbicara tentang egenetika dan beberapa masalah utama tes IQ. Itu menjamin artikel tersendiri ketika saya punya energi dan waktu untuk itu. Ini akan tentang bagaimana kecacatan dan bakat dibangun di bawah asumsi defisit untuk siswa 2e dan bagaimana hal ini menyebabkan kerusakan sistemik. Saya juga ingin pembaca memperhatikan bahwa saya tidak memiliki gelar dalam Pendidikan Berbakat dan Berbakat. Saya tidak memiliki pelatihan formal dengan populasi ini. Satu-satunya pengalaman saya adalah bahwa saya diidentifikasi sebagai 2e dan memiliki pandangan orang pertama tentang kerusakan yang terjadi pada saya dari model 2e berbasis defisit.

Artikel pertama

Saya memulai penelitian saya dengan pergi ke ResearchGate, membatasi diri saya pada artikel teks lengkap sejak 2021. Melihat bahwa ini hampir akhir tahun 2022, artikel ini baru-baru ini dan karenanya harus mewakili ujung pengetahuan saat ini. Artikel pertama berjudul “Dukungan Inklusif untuk Menjaga Kekuatan Mahasiswa Berprestasi Dua Kali” oleh Prof. Dr. Alexander Minnaert. Ini diterbitkan pada Juni 2022, jadi ini benar-benar baru. Kalimat pertama abstrak adalah "Siswa dua kali luar biasa (2e) diberkati dengan hadiah dan masalah perkembangan yang terus-menerus seperti Gangguan Pembelajaran Khusus, ADHD atau Gangguan Spektrum Autisme."

Baiklah, sudah mulai dengan defisit, tapi saya ingin memberi Prof. Dr. Alexander Minnaert keuntungan dari keraguan. Mari kita lanjutkan. Kemudian dalam abstrak, Dr. Minnaert menyatakan “Membuka wawasan utama yang berasal dari tinjauan literatur baru-baru ini pada siswa 2e, disimpulkan bahwa konselor sekolah dan guru yang bekerja sama dengan orang tua dapat memainkan peran penting dan disesuaikan dalam membantu siswa ini mengatasi rasa frustrasi dan negatif mereka. emosi terkait sekolah, untuk mencegah putus sekolah dini, dan untuk mengurangi hilangnya bakat masyarakat kita.” (Minnaert, 2022).

Siswa mengatasi frustrasi mereka? Mungkinkah frustrasi itu disebabkan oleh masyarakat yang pada dasarnya tidak inklusif? Jika demikian, mungkin rasa frustrasi itu tidak boleh diatasi, tetapi disalurkan untuk membuat masyarakat lebih inklusif. Untuk memuji Prof. Dr. Minnaert, mereka membahas pendidikan yang adil dan pedagogi yang berpusat pada anak, yang sangat bagus. Sekarang pergi ke pengantar artikel.

Hal pertama yang dibahas dalam pendahuluan adalah bagaimana pendidikan Belanda dipisahkan dan bagaimana mereka menjauh dari itu. Kekhawatiran saya yang jauh lebih mengkhawatirkan adalah bahwa alasan utama bukan didasarkan pada membuat pendidikan inklusif, tetapi karena biaya. Jika alasannya didasarkan pada uang dan bukan inklusi, ini pasti akan membuat siswa 2e berada pada posisi yang sangat tidak menguntungkan karena tujuannya adalah untuk menghemat uang, bukan membantu semua orang.

Bagian selanjutnya dari artikel ini berbicara tentang peningkatan fokus pada siswa 2e. Di sini, saya tidak bisa lagi memberi Prof. Dr. Minnaert keuntungan dari keraguan menggunakan bahasa berbasis defisit karena mereka merujuk pada siswa 2e dengan frasa "yang juga memiliki masalah perkembangan yang terus-menerus berkaitan dengan pembelajaran, perilaku, dan / atau emosi" ( Minaert, 2022). Mereka juga membahas siswa 2e yang jatuh di antara celah karena siswa 2e menutupi bakat atau kecacatan mereka. Perhatian saya yang lebih mendesak adalah bahwa pemisahan pendidikan Belanda tidak diperhitungkan dalam bagian artikel ini. Jika diketahui segregasi pendidikan terjadi kurang dari satu dekade yang lalu (2014!), mengapa aspek tersebut sering dihilangkan dalam tulisan ini? Mereka harus tahu dari surat kabar internasional bahwa segregasi menyebabkan masalah besar dan melanggengkan masalah generasi. Saya tahu bahwa sebagian dari itu berada di luar cakupan makalah ini, tetapi kurangnya fokus pada segregasi benar-benar memprihatinkan. Selanjutnya, makalah ini membahas kesulitan dalam mengidentifikasi siswa-siswa ini, perlunya pendekatan individual, dan membahas beberapa mitos seputar siswa 2e. Bahasa berbasis defisit digunakan untuk autisme, tetapi mereka berdiskusi menggunakan pendekatan berbasis kekuatan.

Makalah ini menyoroti satu hal yang sangat penting bagi saya selain bahasa defisit yang sering digunakan: Kurangnya fokus pada masalah sistemik yang lebih besar yang menyebabkan siswa 2e menjadi frustrasi. Tidak ada dalam makalah yang membahas bagaimana desegregasi pendidikan baru-baru ini dapat berkontribusi pada distribusi sumber daya yang tidak merata, bagaimana sekolah menangani desegregasi ini, atau bagaimana 2e siswa bahkan diidentifikasi selama pemisahan pendidikan. Kelalaian itu bagi saya sangat besar. Mari kita beralih ke artikel ke-2 yang menurut saya menarik.

Pasal Kedua

Artikel ini berjudul Dua Kali Luar Biasa, Setengah Diperhatikan: Masalah Pengakuan Siswa Berbakat dengan Ketidakmampuan Belajar oleh Uma Hamzic dan Dr. Senad Bećirović. Sepertinya Uma Hamzic lulus tahun ini dengan gelar Sarjana Bahasa Inggris, jadi saya ingin memberi mereka ucapan selamat dan semangat untuk itu. Sekarang ke artikel itu sendiri. Itu diterbitkan pada September 2021. Abstraknya lumayan, saya tidak punya masalah di sana. Pendahuluan adalah tempat saya melihat perubahan yang biasanya tidak saya lihat pada siswa 2e. Izinkan saya mengutip paragraf pertama untuk memberi Anda gambaran tentang apa yang saya maksud dengan ini.

“Bentuk penting dari siswa berbakat adalah kerentanan bawaan mereka (Bećirović & Polz, 2021; Lyudmila & Maria, 2014; Roedell, 1984; Pemenang, 1996). Seorang siswa berbakat
dipaksa menjadi agak tidak seimbang, baik dengan keterampilan sosial dan emosional yang buruk (Bećirović & Polz, 2021) atau dengan kemampuan akademik yang tidak setara (Winner, 1996). Namun, Winner (1996) melanjutkan dengan menggambarkan yang terakhir dengan contoh siswa berbakat yang tidak seimbang sampai titik ketidakseimbangan yang parah, di mana ketidakseimbangan ini bahkan dapat
diklasifikasikan sebagai ketidakmampuan belajar.” (Hamzić & Bećirović, 2021).

Apakah benar-benar tidak seimbang untuk tidak memiliki bakat yang sama dalam segala hal? Ini hampir tampak seperti pandangan tentang bakat berdasarkan defisit. Biasanya, masalah defisit didasarkan pada kecacatan, tetapi ini tampaknya melakukan pendekatan pada keberbakatan itu sendiri. Juga, orang yang tidak berbakat memiliki kemampuan akademik yang tidak sama, jadi mengapa 'kekuatan' ini tidak diterapkan pada mereka? Mengapa hanya orang yang berbakat? Melewati itu, artikel tersebut membahas bagaimana 2e muncul dan kurangnya kesepakatan tentang apa arti 2e di luar komunitas pendidikan. Hal yang sangat baik yang mereka tunjukkan adalah bahwa jika definisi itu sendiri bias, maka bias tersebut akan mereplikasi penilaian dan modifikasi kurikulum. Selain itu, mereka juga menunjukkan berbagai definisi yang digunakan dari waktu ke waktu dan bahwa definisi ini telah berkembang dari waktu ke waktu (Hamzić & Bećirović, 2021).

Mereka kemudian membahas membedakan antara bakat dan berbakat. Sekarang paragraf berikutnya setelah itu sangat defisit berdasarkan mereka yang memiliki disabilitas intelektual. Saya hanya akan mengutipnya sehingga Anda dapat melihatnya sendiri:

“Dalam hal ketidakmampuan belajar, ada pembagian antara ketidakmampuan belajar khusus dan ketidakmampuan belajar umum. The Learning
Disabilities Association of America (2021) mendefinisikan ketidakmampuan belajar sebagai "kemampuan rata-rata yang penting untuk berpikir dan/atau bernalar (...) berbeda dari
kekurangan intelektual global". Poin kuncinya adalah ketidakmampuan belajar umum ini tidak hanya mempengaruhi proses belajar; sebaliknya, mereka mempengaruhi semua proses, salah satunya mungkin belajar. Oleh karena itu, untuk tujuan makalah ini, dapat dikatakan bahwa ketidakmampuan belajar secara umum dapat didefinisikan sebagai
penurunan kemampuan secara keseluruhan.” (Hamzić & Bećirović, 2021).

Terima kasih Learning Disabilities Association of America atas implikasi menyebut disabilitas intelektual sebagai defisit global. Terima kasih atas implikasi yang bagus tentang pengurangan kemampuan secara keseluruhan. Saya sedang menyindir di sini. Saya mencari pernyataan Learning Disabilities Association of America tentang hal ini untuk memeriksa ulang dan mereka menggunakan bahasa berbasis defisit. Saya akan menautkannya bersama dengan semua sumber lain yang digunakan di akhir artikel ini. Khususnya, paragraf ini menunjukkan pergeseran ke bahasa berbasis defisit yang digunakan di seluruh makalah ini. Ungkapan seperti “… kemampuan yang tidak sempurna untuk mendengarkan, berpikir, berbicara, membaca, menulis, mengeja, atau melakukan perhitungan matematis” (Hamzić & Bećirović, 2021).

Apakah saya melewatkan memo tentang mereka yang tidak memiliki ketidakmampuan belajar untuk dapat mendengarkan, berpikir, berbicara, membaca, menulis, mengeja, dan melakukan perhitungan matematis dengan sempurna? Terakhir saya periksa, itu berlaku untuk semua orang. Saya tahu mereka mengutip Undang-Undang Pendidikan Individu Penyandang Disabilitas, tetapi ungkapan ini membuat seolah-olah ini adalah hal-hal yang dapat dilakukan oleh mereka yang tidak memiliki ketidakmampuan belajar dengan sempurna. Melewati snark saya, penulis membuat poin yang sangat bagus bahwa 2e bukan hanya berbakat + kecacatan, Anda harus mempertimbangkan bagaimana keduanya berinteraksi satu sama lain dan itu lebih kompleks daripada yang terlihat.

Para penulis kemudian bergerak untuk membedakan penilaian dari tes. Penilaian lebih komprehensif daripada tes dan mungkin juga mencakup hal-hal yang bukan tes. Sekali lagi, penulis kadang cenderung melihat bakat sebagai kekurangan, menyebut ketidakseimbangan antara kekuatan akademis dan emosional sebagai “gejala” bakat. (Hamzić & Bećirović, 2021).

Sejujurnya, saya dapat melanjutkan untuk membedah makalah ini, tetapi poin utama yang ingin saya sampaikan adalah bahwa bahasa berbasis defisit ini ada di mana-mana dan tidak dapat dihindari. Saya tidak marah pada penulis, itu sangat umum sehingga kadang-kadang bisa membuat depresi. Saya bertanya-tanya apakah ini yang dirasakan oleh penelitian autisme autis ketika melakukan penelitian tentang autisme? Bagi mereka yang bertanya-tanya, saya berhenti di halaman 15 di bawah subtitle Assessment and Test. Tidak semua harapan hilang pembaca, dan itu membawa saya ke artikel terakhir: Anak Dua Kali Luar Biasa dan Tantangan Mereka dalam Menghadapi Normalitas oleh Roya Klingner. Dia adalah presiden pertama Dewan Dunia untuk Anak Berbakat dan Berbakat. Mari kita lihat bagaimana artikel terakhir ini berbeda dari dua artikel lainnya dan sebagian besar artikel lainnya di 2e.

Artikel terakhir

Abstrak sudah muncul dengan awal yang jauh lebih baik daripada dengan kalimat terakhir, "Satu juta pemikir paling menjanjikan dan inovatif di negara kita - anak-anak yang belajar secara berbeda, bukan 'kurang' - merupakan sumber daya nasional yang terabaikan." (Klingner, 2022).

Perbedaan, bukan defisit. Jauh lebih baik. Ada beberapa masalah di bagian pendahuluan seperti IQ yang digunakan sebagai salah satu kriteria dan Asperger yang digunakan, tapi saya suka seruan awal tentang bagaimana psikolog sering mendekati siswa 2e dari lensa berbasis defisit dan bahwa mereka menempatkan masalah pada penilaian psikolog, bukan mahasiswa. Lagi pula, itu adalah tanggung jawab psikometri seperti saya untuk membuat tes untuk populasi yang ditargetkan dengan tepat, bukan untuk populasi yang ditargetkan harus membengkokkan diri ke tes yang tidak cocok untuk mereka. Saya juga suka bahwa penulis menunjukkan bahwa orang yang melakukan penilaian harus menjadi spesialis baik dalam bakat maupun kecacatan jika memungkinkan. Lagi pula, seorang ahli hanya dalam 1 mungkin kehilangan tanda-tanda yang lain karena kurangnya pengetahuan. Makalah ini juga berbeda karena memberikan contoh mendalam tentang siswa 2e dan beberapa hambatan yang dihadapi oleh orang tua. Misalnya, di 5.2, ibu Tina menolak untuk percaya bahwa Tina autis sehingga Tina tidak bisa mendapatkan bantuan karena hambatan orang tua tersebut (Klingner, 2022). Saya memang mengernyit pada penulis yang menggunakan istilah handicap di angka 6, tetapi dia setidaknya menebusnya di bawah angka 9 dengan menekankan untuk membangun emosi positif. Makalah selanjutnya membahas solusi dan cara melibatkan populasi ini. Meskipun makalah ini sama sekali tidak sempurna, ini adalah arah yang ingin saya lihat dari penelitian 2e. Perbedaan, bukan kekacauan. Sukacita, bukan frustrasi. Menampilkan orang yang sebenarnya, bukan hanya deskriptor masalah. Ibu Tina menolak untuk percaya bahwa Tina autis sehingga Tina tidak bisa mendapatkan bantuan karena hambatan orang tua tersebut (Klingner, 2022). Saya memang mengernyit pada penulis yang menggunakan istilah handicap di angka 6, tetapi dia setidaknya menebusnya di bawah angka 9 dengan menekankan untuk membangun emosi positif. Makalah selanjutnya membahas solusi dan cara melibatkan populasi ini. Meskipun makalah ini sama sekali tidak sempurna, ini adalah arah yang ingin saya lihat dari penelitian 2e. Perbedaan, bukan kekacauan. Sukacita, bukan frustrasi. Menampilkan orang yang sebenarnya, bukan hanya deskriptor masalah. Ibu Tina menolak untuk percaya bahwa Tina autis sehingga Tina tidak bisa mendapatkan bantuan karena hambatan orang tua tersebut (Klingner, 2022). Saya memang mengernyit pada penulis yang menggunakan istilah handicap di angka 6, tetapi dia setidaknya menebusnya di bawah angka 9 dengan menekankan untuk membangun emosi positif. Makalah selanjutnya membahas solusi dan cara melibatkan populasi ini. Meskipun makalah ini sama sekali tidak sempurna, ini adalah arah yang ingin saya lihat dari penelitian 2e. Perbedaan, bukan kekacauan. Sukacita, bukan frustrasi. Menampilkan orang yang sebenarnya, bukan hanya deskriptor masalah. Meskipun makalah ini sama sekali tidak sempurna, ini adalah arah yang ingin saya lihat dari penelitian 2e. Perbedaan, bukan kekacauan. Sukacita, bukan frustrasi. Menampilkan orang yang sebenarnya, bukan hanya deskriptor masalah. Meskipun makalah ini sama sekali tidak sempurna, ini adalah arah yang ingin saya lihat dari penelitian 2e. Perbedaan, bukan kekacauan. Sukacita, bukan frustrasi. Menampilkan orang yang sebenarnya, bukan hanya deskriptor masalah.

Saya mungkin akan mendalami masalah validitas pada akhir Januari ini, mendalami IQ dan egenetika pada akhir Desember, dan mendalami fokus berlebih pada anak-anak hingga merugikan orang dewasa di Februari. Ini adalah bacaan yang sangat panjang dan saya harap saya tidak terlalu membuat Anda bosan. Di bawah ini adalah kutipan yang saya gunakan dalam format APA.

Kutipan

Prinsip Inti: Apa itu Ketidakmampuan Belajar? — Asosiasi Disabilitas Belajar Amerika . (2018, 10 Oktober). Asosiasi Disabilitas Belajar Amerika.https://ldaamerica.org/info/core-principles-what-are-learning-disabilities/

Hamzić, U., & Bećirović, S. (2021). Dua kali Luar Biasa, Setengah Diperhatikan: Masalah Pengakuan Siswa Berbakat dengan Ketidakmampuan Belajar. MAP Ilmu Sosial , 1 (1), 13–22.https://doi.org/10.53880/2744-2454.2021.1.1.13

Klingner, R. (2022). Anak Dua Kali Luar Biasa dan Tantangannya dalam Menghadapi Kenormalan. Ilmu Pendidikan , 12 (4), 268.https://doi.org/10.3390/educsci12040268

Minaert, A. (2022). Dukungan Inklusif untuk Menjaga Kekuatan Siswa Dua Kali Luar Biasa. Jurnal Ilmu Perilaku dan Sosial Madridge , 5 (1), 86–88.https://doi.org/10.18689/mjbss1000115

Dua Kali Istimewa: Pengertian, Ciri-Ciri & Identifikasi . (2021, 31 Mei). Institut Davidson.https://www.davidsongifted.org/gifted-blog/twice-exceptional-definition-characteristics-identification/

Siswa Dua Kali Luar Biasa | Asosiasi Nasional untuk Anak Berbakat . (2000). Nagc.org.https://www.nagc.org/resources-publications/resources-parents/twice-exceptional-students

Catatan: DOI untuk Prof. Dr. Minneart tidak berfungsi, jadi saya menggunakan tautan di sini agar Anda para pembaca dapat memverifikasi bahwa makalah ini memang berasal dari beliau:https://research.rug.nl/en/publications/inclusive-support-to-safeguard-the-strengths-of-twice-exceptional

‌