İki kez istisna, yetenekli ve aynı zamanda engelli olanları ifade eder. Üstün zekalıları savunan yerler böyle mi söylüyor? Pek değil. Özellikle son derece yetenekli öğrencilere odaklanan kar amacı gütmeyen bir kuruluş olan Davidson Institute'a göre, bunu şöyle tanımlıyorlar: "'İki kez istisnai' veya '2e' terimi, disleksi gibi bir veya daha fazla öğrenme güçlüğü olan, üstün yetenekli çocukları ifade eder. DEHB veya otizm spektrum bozukluğu. ( İki Kez Olağanüstü: Tanım, Özellikler ve Tanımlama , 2021).

Sorunu zaten görebilirsiniz. Düzensizlik. Otizm spektrum bozukluğu. Otizm spektrum bozukluğu demek, otizme eksiklik temelli bir bakış açısıdır. Bu eksiklik görüşünün Davidson Enstitüsü ile sınırlı olduğunu düşünüyorsanız, tekrar düşünün. Ulusal Üstün Yetenekli Çocuklar Derneği'nin tanımı şöyledir: “'İki kez istisnai' terimi, aynı zamanda '2e' olarak da anılır, yüksek başarı potansiyeline sahip üstün zekalı öğrencilerin özelliklerine sahip olan ve bunlardan birinin kanıtı olan üstün yetenekli çocukları tanımlamak için kullanılır. veya federal veya eyalet uygunluk kriterleri tarafından tanımlanan şekilde daha fazla engelli. Bu engeller, belirli öğrenme güçlüklerini (SpLD), konuşma ve dil bozukluklarını, duygusal/davranışsal bozuklukları, fiziksel engelleri, otizm spektrumunu veya dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (ADHD) gibi diğer bozuklukları içerebilir” (İki Kez Olağanüstü Öğrenciler | Ulusal Yetenekli Çocuklar Derneği , 2000).

Açık bir kez daha esas alındı. Düzensizlik, Düzensizlik, Bozukluklar ve Düzensizlik. Bu, bu iki örgütü işaret etmek değildir. Ben sadece bu yetersizliğe dayalı dilin yaygın olduğuna ve özellikle yetenekli insanları savunan kuruluşlarda bile kullanıldığına işaret ediyorum. İki istisna hakkında araştırma yaparken, orijinal planım bu popülasyonu test ederken gördüğüm bazı geçerlilik sorunlarından ve bunun nasıl önemli sorunları olduğundan bahsetmekti.

Bununla birlikte, literatürde daha da büyük sorunlar görüyorum. Tüm psikometristler, popülasyonun açık temelli tanımlarını görüyorsa, elbette testler de açık temelli bir bakış açısıyla oluşturulacaktır. Bu nedenle, bu makale, bu açık temelli yaklaşımın kendini nasıl gösterdiğine, bu nüfusa yardım etmenin nasıl zarar verdiğine ve bu görüşün daha fazla zararı nasıl sürdürdüğüne bakacaktır. Özellikle, öjeni ve IQ testleriyle ilgili bazı önemli sorunlardan bahsetmeyeceğim. Bunun için enerjim ve zamanım olduğunda kendi ayrı makalesini garanti ediyor. Bu, 2e öğrencileri için bir eksiklik varsayımı altında hem engelliliğin hem de üstün zekalılığın nasıl inşa edildiği ve bunun nasıl sistemik zarara yol açtığı ile ilgili olacaktır. Okuyucuların Üstün Zekalılar ve Yetenekliler Eğitimi alanında bir derecem olmadığını da not etmelerini istiyorum. Bu nüfusla resmi bir eğitimim yok. Tek deneyimim, 2e olarak tanımlanmam ve 2e'nin açığa dayalı modelinden bana verilen zararın birinci şahıs görüşüne sahip olmam.

İlk makale

2021'den beri kendimi tam metin makalelerle sınırlayarak ResearchGate'e giderek araştırmama başladım. 2022'nin neredeyse sonuna geldiğimize göre, bu makaleler yeni ve bu nedenle şu anda bilginin sınırını temsil ediyor olmalı. İlk makale “İki Kez Olağanüstü Öğrencilerin Güçlü Yönlerini Korumak İçin Kapsayıcı Destek” başlıklı ve Prof. Dr. Alexander Minnaert'e ait. Bu, Haziran 2022'de yayınlandı, yani gerçekten yeni. Özetin ilk cümlesi şöyledir: "İki kez istisnai (2e) öğrenciler hem bir hediye hem de Özgül Öğrenme Bozuklukları, DEHB veya Otizm Spektrum Bozuklukları gibi kalıcı bir gelişimsel sorunla kutsanmıştır."

Pekala, şimdiden bütçe açığına dayalı bir başlangıç ​​yaptık, ancak Prof. Dr. Alexander Minnaert'e şüphe duymamak istiyorum. Devam edelim. Özetin ilerleyen kısımlarında, Dr. Minnaert, “2e öğrencileriyle ilgili son literatür incelemelerinden kaynaklanan önemli içgörüleri ortaya çıkararak, okul danışmanları ve öğretmenlerin velilerle işbirliği içinde bu öğrencilerin hayal kırıklıklarını ve olumsuzluklarını aşmalarına yardımcı olmada hayati ve özel bir rol oynayabileceği sonucuna varıldı. erken okul terkini önlemek ve toplumumuz için yetenek kaybını azaltmak için okulla ilgili duygular. (Minnaert, 2022).

Öğrenciler hayal kırıklıklarının üstesinden mi geliyor? Hayal kırıklığı temelde kapsayıcı olmayan bir toplumdan kaynaklanabilir mi? Eğer öyleyse, belki de hayal kırıklığının üstesinden gelinmemeli, toplumu daha kapsayıcı hale getirmeye yönlendirilmelidir. Prof. Dr. Minnaert'in kredisini vermek için, eşitlikçi eğitim ve mükemmel olan çocuk merkezli pedagojiyi tartıştılar. Şimdi makalenin tanıtımına geçelim.

Girişte tartışılan ilk şey, Hollanda eğitiminin ne kadar ayrımcı olduğu ve bundan nasıl uzaklaştıklarıdır. Benim çok daha endişe verici endişem, birincil nedenin eğitimi kapsayıcı hale getirmek değil, maliyet olmasıydı. Sebep kapsayıcılığa değil de paraya dayanıyorsa, bu kaçınılmaz olarak 2e öğrencilerini büyük bir dezavantaja sokacaktır çünkü amaç herkese yardım etmek değil, para biriktirmektir.

Makalenin bir sonraki bölümü, 2e öğrencilerine artan odaklanma hakkında konuşuyor. Burada, artık Prof. Dr. Minnaert'e "öğrenme, davranış ve/veya duygularla ilgili kalıcı gelişimsel sorunları olan" 2e öğrencileri ifade ettikleri için eksiklik temelli dil kullanma şüphesinden yararlanamıyorum ( Minnaert, 2022). Ayrıca, 2e öğrencilerinin üstün zekalılıklarını veya engellerini gizlemeleri nedeniyle çatlakların arasına düşen 2e öğrencilerini de tartışıyorlar. Daha acil endişem, Hollanda eğitimindeki ayrımcılığın makalenin bu bölümünde hesaba katılmamış olmasıydı. Eğitim ayrımcılığının on yıldan daha kısa bir süre önce (2014!) olduğu biliniyorsa, bu makale neden bu yönü sıklıkla atlıyor? Uluslararası gazetelerden ayrımcılığın büyük sorunlara yol açtığını ve kuşaklar arası sorunları sürdürdüğünü bilmeliler. Bunun bir kısmının makalenin kapsamı dışında olduğunu biliyorum, ancak ayrımcılığa odaklanılmaması gerçekten endişe verici. Makale devam ederken, bu öğrencileri tanımlamanın zorluğunu, bireyselleştirilmiş bir yaklaşıma olan ihtiyacı tartışıyor ve 2e öğrencileri çevreleyen birkaç efsaneyi tartışıyor. Eksikliğe dayalı dil otizm için kullanılır, ancak güce dayalı bir yaklaşım kullanarak tartışırlar.

Bu makale, sıklıkla kullanılan yetersiz dilin yanı sıra benim için çok önemli bir şeyin altını çiziyor: 2e öğrencilerinin hüsrana uğramasına katkıda bulunan daha büyük sistemik sorunlara odaklanma eksikliği. Makalenin hiçbir yerinde, eğitimdeki son zamanlardaki ayrımcılığın kaldırılmasının eşitsiz kaynak dağılımına nasıl katkıda bulunabileceği, okulların bu ayrımcılığı nasıl ele aldığı veya eğitimsel ayrım sırasında 2e öğrencilerin nasıl tespit edildiği tartışılmadı. Bu eksiklik benim için çok büyüktü. İlginç bulduğum 2. yazıya geçelim.

İkinci Makale

Bu makale, Uma Hamzic ve Dr. Senad Bećirović tarafından yazılan İki Kez Olağanüstü, Yarı Fark Edilen: Öğrenme Güçlüğü Olan Üstün Yetenekli Öğrencilerin Tanınma Sorunları başlıklı. Görünüşe göre Uma Hamzic bu yıl İngilizce Lisans Derecesi ile mezun oldu, bu yüzden onları tebrik etmek ve bunun için tezahürat yapmak istiyorum. Şimdi makalenin kendisine. 2021 yılının Eylül ayında yayınlandı. Özet fena değil, orada hiçbir sorunum yok. Giriş, normalde 2e öğrencilerinde görmediğim bir bükülme gördüğüm yer. Bununla ne demek istediğimi anlamanız için ilk paragrafı alıntılamama izin verin.

“Üstün yetenekli öğrencilerin çok önemli bir türü, doğuştan gelen kırılganlıklarıdır (Bećirović & Polz, 2021; Lyudmila & Maria, 2014; Roedell, 1984; Winner, 1996). Üstün yetenekli bir
öğrenci, ya zayıf sosyal ve duygusal becerilerle (Bećirović & Polz, 2021) ya da eşit olmayan bir akademik yetenekle (Winner, 1996) biraz dengesiz olmaya zorlanır.
Bununla birlikte, Winner (1996), ikincisini, bu dengesizliğin bir öğrenme güçlüğü olarak bile sınıflandırılabileceği ciddi dengesizlik noktasına kadar dengesiz olan üstün yetenekli bir öğrenci örneğiyle açıklamaya devam ediyor . (Hamzić ve Becirović, 2021).

Her şeyde eşit derecede yetenekli olmamak gerçekten dengesiz mi? Bu, üstün zekalılığın yetersizliğe dayalı bir görüşü gibi görünüyor. Normalde, yetersizlik sorunu engelliliğe bağlıdır, ancak bu, üstün zekalılığın kendisine bir yaklaşım yapıyor gibi görünmektedir. Ayrıca, üstün zekalı olmayan insanlar eşit olmayan bir akademik yeteneğe sahiptir, peki bu 'kuvvet' onlara neden uygulanmıyor? Neden sadece yetenekli insanlar? Bunu aşarak, makale 2e'nin nasıl ortaya çıktığını ve 2e'nin eğitim camiası dışında ne anlama geldiğine dair anlaşma eksikliğini tartışıyor. İşaret ettikleri çok iyi bir şey, eğer tanımın kendisi taraflıysa, o zaman önyargılar değerlendirmelerde ve müfredatta yapılan değişikliklerde tekrarlanacaktır. Ek olarak, zaman içinde kullanılan çoklu tanımlara ve bu tanımların zaman içinde geliştiğine de dikkat çekerler (Hamzić & Bećirović, 2021).

Daha sonra üstün zekâlılık ile yetenekli arasındaki farkı tartışırlar. Şimdi bundan sonraki paragraf, zihinsel engelli olanlar için çok eksik. Sadece kendi gözlerinizle görebilmeniz için alıntı yapacağım:

“Öğrenme güçlüğü söz konusu olduğunda, belirli öğrenme güçlüğü ile genel öğrenme güçlüğü arasında bir ayrım vardır. Amerika Öğrenme
Güçlüğü Derneği (2021), öğrenme güçlüğünü "
küresel zihinsel eksiklikten farklı olarak düşünme ve/veya muhakeme (...) için gerekli olan ortalama yetenekler" olarak tanımlar. Buradaki kilit nokta, bu genel öğrenme güçlüklerinin yalnızca öğrenme süreçlerini etkilememesidir; bunun yerine, biri öğrenme olabilecek tüm süreçleri etkilerler.
Bu nedenle, bu makalenin amacı doğrultusunda, genel bir öğrenme güçlüğünün , yeteneklerde genel bir azalma olarak tanımlanabileceği söylenebilir .” (Hamzić ve Becirović, 2021).

Zihinsel engelliliği küresel bir açık olarak adlandırdığınız için Amerika Öğrenme Engelliler Derneği'ne teşekkür ederiz. Yeteneklerde genel bir azalma olduğuna dair bu güzel ima için teşekkürler. Burada alaycı davranıyorum. Amerika Öğrenme Engelliler Derneği'nin bu konudaki ifadesini tekrar kontrol etmek için baktım ve eksiklik temelli dili kullanıyorlar. Bu makalenin sonunda kullanılan diğer tüm kaynaklarla birlikte onların bağlantısını vereceğim. Özellikle, bu paragraf, makalenin geri kalanında kullanılan açık temelli dile geçişi ifade eder. "...kusurlu dinleme, düşünme, konuşma, okuma, yazma, heceleme veya matematiksel hesaplamalar yapma becerisi" gibi ifadeler (Hamzić ve Bećirović, 2021).

Öğrenme güçlüğü olmayanların mükemmel bir şekilde dinleyebildiği, düşünebildiği, konuşabildiği, okuyabildiği, yazabildiği, heceleyebildiği ve matematiksel hesaplamalar yapabildiğine dair notu kaçırdım mı? Son kontrol ettiğimde, bu herkes için geçerli. Engelli Bireyler Eğitim Yasası'ndan alıntı yaptıklarını biliyorum, ancak tam da bu ifade, bunların öğrenme güçlüğü olmayanların mükemmel bir şekilde yapabileceği şeylermiş gibi görünmesini sağlıyor. Yazarlar, benim keskinliğimi aşarak, 2e'nin sadece yetenekli + engelli olmadığı, her ikisinin de birbiriyle nasıl etkileşime girdiğini ve göründüğünden daha karmaşık olduğunu düşünmeniz gerektiğine dair mükemmel bir noktaya değiniyor.

Yazarlar daha sonra değerlendirmeyi testten ayırmak için harekete geçerler. Değerlendirme, testten daha kapsamlıdır ve test olmayan şeyleri de içerebilir. Yine, yazarlar bazen akademik ve duygusal güçler arasındaki dengesizliği üstün zekalılığın bir "belirtisi" olarak adlandırarak üstün zekalılığı bir eksiklik olarak görmeye eğilimlidirler. (Hamzić ve Becirović, 2021).

Dürüst olmak gerekirse, bu makaleyi incelemeye devam edebilirdim, ancak belirtmek istediğim asıl nokta, bu eksiklik temelli dilin her yerde ve kaçınılmaz olduğuydu. Yazarlara kızgın değilim, o kadar yaygın ki bazen iç karartıcı olabiliyor. Acaba otizm üzerine araştırma yaparken otistik otizm araştırması böyle mi hissettiriyor? Merak edenler için 15. sayfada Değerlendirme ve Test alt başlığı altında durdum. Tüm umutlar kaybolmadı okuyucu ve bu da beni Roya Klingner'ın yazdığı son makaleye getiriyor: İki Kez Olağanüstü Çocuklar ve Normallikle Başa Çıkmadaki Zorlukları. Dünya Üstün Yetenekli ve Yetenekli Çocuklar Konseyi'nin ilk başkanıydı. Bu son makalenin diğer ikisinden ve 2e'deki diğer birçok makaleden nasıl farklı olduğuna bir göz atalım.

son makale

Özet, her ikisinden de çok daha iyi bir başlangıç ​​yapıyor ve son cümle şu: "Ülkemizin en umut verici, yenilikçi düşünürlerinden bir milyonu - 'yetersiz' değil, farklı şekilde öğrenen çocuklar - ihmal edilmiş bir ulusal kaynak oluşturuyor." (Klingner, 2022).

Fark değil, eksiklik. Çok daha iyi. Girişte IQ'nun kriterlerden biri olarak kullanılması ve Asperger'in kullanılması gibi bazı sorunlar var, ancak psikologların 2e öğrencilerine genellikle eksiklik temelli bir mercekten nasıl yaklaştıklarına ve sorunu değerlendirmeye koyduklarına dair erken çağrıyı seviyorum. psikologlar, öğrenciler değil. Ne de olsa, hedef kitlenin kendilerine uygun olmayan bir teste boyun eğmesi için değil, hedef kitle için uygun testleri oluşturmak benim gibi psikometri uzmanlarına düşüyor. Yazarın, değerlendirmeyi yapan kişinin mümkünse hem üstün yeteneklilik hem de engellilik konusunda uzman olması gerektiğini belirtmesi hoşuma gitti. Ne de olsa, sadece 1'deki bir uzman, bilgi eksikliği nedeniyle diğerinin işaretlerini kaçırabilir. Bu makale, öğrencilerin 2e olmalarına ve ebeveynlerin karşılaştığı bazı engellere ilişkin derinlemesine örnekler vermesi bakımından da farklıdır. Örneğin, 5.2'de Tina'nın annesi, Tina'nın otistik olduğuna inanmayı reddetti ve bu nedenle Tina, ebeveyn engeli nedeniyle yardım alamadı (Klingner, 2022). 6'da handikap terimini kullanan yazara irkildim, ancak olumlu duygular oluşturmaya vurgu yaparak en azından 9'un altında bunu kısmen telafi etti. Makalenin geri kalanında çözümler ve bu popülasyonun nasıl dahil edileceği tartışılıyor. Bu makale hiçbir şekilde mükemmel olmasa da, 2e araştırmasının ilerlemesini görmek istediğim yön bu. Farklılıklar, düzensizlik değil. Sevinç, hayal kırıklığı değil. Sorunların yalnızca tanımlayıcılarını değil, gerçek insanları gösteriyor. Tina'nın annesi, Tina'nın otistik olduğuna inanmayı reddetti ve bu nedenle Tina, ebeveyn engeli nedeniyle yardım alamadı (Klingner, 2022). 6'da handikap terimini kullanan yazara irkildim, ancak olumlu duygular oluşturmaya vurgu yaparak en azından 9'un altında bunu kısmen telafi etti. Makalenin geri kalanında çözümler ve bu popülasyonun nasıl dahil edileceği tartışılıyor. Bu makale hiçbir şekilde mükemmel olmasa da, 2e araştırmasının ilerlemesini görmek istediğim yön bu. Farklılıklar, düzensizlik değil. Sevinç, hayal kırıklığı değil. Sorunların yalnızca tanımlayıcılarını değil, gerçek insanları gösteriyor. Tina'nın annesi, Tina'nın otistik olduğuna inanmayı reddetti ve bu nedenle Tina, ebeveyn engeli nedeniyle yardım alamadı (Klingner, 2022). 6'da handikap terimini kullanan yazara irkildim, ancak olumlu duygular oluşturmaya vurgu yaparak en azından 9'un altında bunu kısmen telafi etti. Makalenin geri kalanında çözümler ve bu popülasyonun nasıl dahil edileceği tartışılıyor. Bu makale hiçbir şekilde mükemmel olmasa da, 2e araştırmasının ilerlemesini görmek istediğim yön bu. Farklılıklar, düzensizlik değil. Sevinç, hayal kırıklığı değil. Sorunların yalnızca tanımlayıcılarını değil, gerçek insanları gösteriyor. Bu makale hiçbir şekilde mükemmel olmasa da, 2e araştırmasının ilerlemesini görmek istediğim yön bu. Farklılıklar, düzensizlik değil. Sevinç, hayal kırıklığı değil. Sorunların yalnızca tanımlayıcılarını değil, gerçek insanları gösteriyor. Bu makale hiçbir şekilde mükemmel olmasa da, 2e araştırmasının ilerlemesini görmek istediğim yön bu. Farklılıklar, düzensizlik değil. Sevinç, hayal kırıklığı değil. Sorunların yalnızca tanımlayıcılarını değil, gerçek insanları gösteriyor.

Muhtemelen bu Ocak sonunda geçerlilik konularına derinlemesine bir dalış yapacağım, Aralık sonunda IQ ve öjeni üzerine derinlemesine bir dalış yapacağım ve Şubat ayında yetişkinlerin zararına çocuklara aşırı odaklanma üzerine derinlemesine bir dalış yapacağım. Bu uzun uzun bir okuma oldu ve umarım sizi çok fazla sıkmamışımdır. APA formatında kullandığım alıntılar aşağıdadır.

alıntılar

Temel İlkeler: Öğrenme Güçlüğü Nedir? — Amerika Öğrenme Güçlüğü Derneği . (2018, 10 Ekim). Amerika Öğrenme Güçlüğü Derneği.https://ldaamerica.org/info/core-principles-what-are-learning-disabilities/

Hamzić, U. ve Becirović, S. (2021). İki Kez İstisnai, Yarı Fark Edilen: Öğrenme Güçlüğü Olan Üstün Yetenekli Öğrencilerin Tanınma Sorunları. MAP Sosyal Bilimler , 1 (1), 13–22.https://doi.org/10.53880/2744-2454.2021.1.1.13

Klingner, R. (2022). İki Kez Olağanüstü Çocuklar ve Normallikle Başa Çıkmada Karşılaştıkları Zorluklar. Eğitim Bilimleri , 12 (4), 268.https://doi.org/10.3390/educsci12040268

Minnaert, A. (2022). Twice Olağanüstü Öğrencilerin Güçlü Yönlerini Korumak İçin Kapsayıcı Destek. Madridge Journal of Behavioral and Social Sciences , 5 (1), 86–88.https://doi.org/10.18689/mjbss1000115

İki Kez Olağanüstü: Tanım, Özellikler ve Tanımlama . (2021, 31 Mayıs). Davidson Enstitüsü.https://www.davidsongifted.org/gifted-blog/twice-exceptional-definition-characteristics-identification/

İki Kez Olağanüstü Öğrenciler | Ulusal Üstün Yetenekli Çocuklar Derneği . (2000). Nagc.org.https://www.nagc.org/resources-publications/resources-parents/twice-exceptional-students

Not: Prof. Dr. Minneart'ın DOI'si çalışmadı, bu yüzden okuyucunun bu makalenin ondan geldiğini doğrulayabilmesi için buradaki bağlantıyı kullanıyorum:https://research.rug.nl/en/publications/inclusive-support-to-safeguard-the-strengths-of-twice-exceptional

‌