生徒に光などの科学のトピックに関する定義や事実を覚えさせるのではなく、今日の効果的な1年生の教師は、生徒に日光や懐中電灯の下でさまざまな種類の物体を調査させるでしょう。生徒は、光がどのように見えるのかを理解するための証拠を収集し、さまざまな素材を試して、影が作成される方法と理由を理解します。
この変化は、全国の幼稚園から高校までの科学教育の統一されたビジョンを定義することを目的とした次世代科学基準の結果です。 2013年に導入された基準は、教科書に記録されている科学的な語彙や事実を強調することから、現実世界の現象を使用して自然界を探索および説明することへと移行しています。これらの現象は、学生を一連の科学および工学の実践、またはSEPに関与させます。 40を超える州が、次世代規格またはその一部のバージョンを採用しています。
これらの基準が広く採用されているにもかかわらず、小学校の理科教育の現状が懸念されています。国のレポートカードのグレードK-5には多くの学生が質の高い科学命令を取得しないことを示しています。貧困の多い学区では状況はさらに悪化します。小学校の学年での授業時間の大部分は、数学と言語芸術に費やされることが多く、科学は後回しにされています。
私の目標は、理科教育研究者および教師教育者として、次世代の理科教師の育成を支援することです。ここに、新しい基準に沿った効果的な小学校の理科教師の5つの属性があります。
1.学生の好奇心を育む
子供たちは本質的に好奇心が強いです。理科の教師は、興味と好奇心を育む理科の指導の基礎として、関連する日常の出来事を使用する必要があります。このアプローチにより、生徒は、インストラクターからレッスンを受けるのではなく、自然の出来事がどのように機能するかを理解する上でより積極的な役割を果たすようになります。
たとえば、この動画では、教師が生徒に興味深い質問を投げかけています。水たまりは時間の経過とともにどのように消えたのでしょうか。その後の実験では、生徒は温度計を使用して、1日のさまざまな時間に屋外の水たまりの温度を測定しました。彼らはデータを使用して、温度変化と水たまりの縮小サイズを関連付け、その背後にある理由を掘り下げました。
この場合、教師は生徒を科学的実践に関与させ、日光、エネルギー、エネルギー伝達などの重要な科学的概念を教えるために日常の出来事を使用しました。
2.科学的思考を奨励する
効果的な理科の教師は、自然の出来事とその根底にある科学のアイデアを理解するために生徒を巻き込みます。言い換えれば、彼らは生徒たちを積極的に彼らの周りの科学現象とそれらがどのように起こるのか疑問に思い、理解することに従事させます。それらは、学生がそのような出来事を説明するための探索的な質問と仮説を立てるのを助け、科学的証拠に基づいて説明をテストし、洗練するように促します。
たとえば、1年生の教室で昼と夜がどのように発生するかを学習しているとき、生徒はモデリングと呼ばれる科学的手法を使用して、現象についての自分の理解を説明しました。彼らがますます学ぶにつれて、彼らは彼らの図面を改訂し続けました。また、昼と夜の繰り返しパターンを理解するために、長期的なデータを収集しました。
教師はまた、すべての生徒が教室で科学現象を理解することに参加することを確実にする必要があります。
科学現象についての考えを共有するために、学生はしばしば彼らの個人的な経験と彼らの家とコミュニティからの母国語に頼ります。たとえば、農業コミュニティの学生は、植物の成長とそれを説明するための独自の現地語について特別な知識を持っている場合があります。効果的な理科の先生は、理科の教室でそのようなネイティブの経験と地元の知識を構築する機会を提供します。
3.科学リテラシーを開発する
現在の基準に従って授業を計画している教師は、地域的および世界的な問題の根底にある科学的議論を特定、評価、理解できる科学的に読み書きのできる若者の育成を目指しています。
彼らはまた、彼らの指導において社会科学的問題を使用します。社会科学的問題は、科学によって説明され、社会的および政治的問題を意味することができるローカルまたはグローバルな現象です。たとえば、学生は現在のCOVID-19危機の根底にある科学的情報を理解し、ワクチン接種が地域社会にとってどのようにそしてなぜ重要であるかについて議論するかもしれません。社会科学的問題の他の例は、気候変動、遺伝子工学、油流出による汚染です。
4.科学を他の主題と統合する
学際的なアプローチで科学を教えること、つまり、数学、テクノロジー、言語芸術、社会科を使って科学の現象を理解することは、豊かで厳格な学習体験につながる可能性があります。
たとえば、教師は生徒に実験データや観察データを説明するための視覚的なチャートやグラフを作成させることで、数学を統合できます。科学教室でのゲームやシミュレーションの形でのテクノロジーの統合は、学生が複雑な科学のアイデアを描くのに役立ちます。科学に読解戦略を組み込むことで、科学的なアイデアや証拠を批判的に読む学生の能力を高めることができます。
5.教室での評価を使用して生徒の学習をサポートします
生徒のアイデアに関心のある理科の先生は、生徒の理科の考え方を明らかにする教室ベースの評価を設計して使用します。彼らは、はいまたはいいえの答え、教科書スタイルの定義、または科学的事実のリストを必要とするクローズドエンドの評価を使用しません。代わりに、彼らは学生に彼らの理解を示す機会を与えるオープンエンドの現象ベースの評価を使用します。
たとえば、5年生の評価では、オーストラリアの生態系のストーリーを生徒に提示し、モデリングを使用して生態系のさまざまなコンポーネント間の関係を説明するように促します。そのような評価は、学生が情報を思い出す代わりにプロセスがどのように起こるかを説明することを奨励します。
効果的な理科の教師は、正しい答えと間違った答えについて生徒の反応を評価しません。彼らは、生徒の科学的説明を解釈および評価して、学習の長所とギャップを理解し、この情報を使用して将来の指導に適応させます。
これらの5つの証拠に基づく実践を実施する準備ができている教師は、教室のすべての生徒を有意義な科学学習に参加させる可能性があります。
この記事はから再版された会話、クリエイティブコモンズライセンスの下で。あなたは見つけることができます元の記事をここに。
Meenakshi Sharmaは、マーサー大学の科学教育の助教授です。
