Duas vezes excepcional refere-se àqueles que são superdotados e também têm uma deficiência. É assim que os lugares que defendem pessoas talentosas se expressam? Não exatamente. De acordo com o Davidson Institute, uma corporação sem fins lucrativos que se concentra especificamente em alunos superdotados, eles o definem como: “O termo 'duas vezes excepcional' ou '2e' refere-se a crianças superdotadas intelectualmente que têm uma ou mais dificuldades de aprendizagem, como dislexia, TDAH, ou transtorno do espectro autista.” ( Duas vezes excepcional: definição, características e identificação , 2021).

Você já pode ver o problema. Transtorno. Transtorno do Espectro Autista. Dizer que o transtorno do espectro do autismo é uma visão baseada em déficit do autismo. Se você acha que essa visão de déficit se limita ao Davidson Institute, pense novamente. A definição da Associação Nacional para Crianças Superdotadas é: “O termo 'duas vezes excepcional', também conhecido como '2e', é usado para descrever crianças superdotadas que têm as características de alunos superdotados com potencial para alto desempenho e evidenciam um ou mais deficiências conforme definido pelos critérios de elegibilidade federais ou estaduais. Essas deficiências podem incluir deficiências específicas de aprendizagem (SpLD), distúrbios de fala e linguagem, distúrbios emocionais/comportamentais, deficiências físicas, espectro do autismo ou outras deficiências, como transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH)” (Alunos duas vezes excepcionais | Associação Nacional para Crianças Superdotadas , 2000).

Déficit com base mais uma vez. Desordem, Desordem, Deficiências e Desordem. Isso não é para apontar o dedo para essas duas organizações. Estou apenas apontando que essa linguagem baseada no déficit é difundida e usada até mesmo em organizações que defendem especificamente pessoas superdotadas. Quando eu estava pesquisando sobre duas vezes excepcionais, meu plano original falaria sobre alguns dos problemas de validade que vi ao testar essa população e como isso tinha grandes problemas.

No entanto, estou vendo problemas ainda maiores na própria literatura. Se todos os psicometristas estão vendo descrições da população baseadas em déficit, é claro que os testes também serão construídos sob uma visão baseada em déficit. Portanto, este artigo examinará como essa abordagem baseada no déficit se manifesta, como ela prejudica a ajuda a essa população e como essa visão perpetua mais danos. Notavelmente, não falarei sobre eugenia e alguns dos principais problemas com testes de QI. Isso garante seu próprio artigo separado quando eu tiver energia e tempo para isso. Isso será sobre como a deficiência e a superdotação são construídas sob uma suposição de déficit para alunos do 2º ano e como isso causa danos sistêmicos. Também quero que os leitores observem que não sou formado em Educação de Superdotados e Talentosos. Não tenho treinamento formal com essa população. Minha única experiência é que fui identificado como 2e e tenho uma visão em primeira pessoa do dano causado a mim pelo modelo baseado em déficit de 2e.

Primeiro artigo

Comecei minha pesquisa indo ao ResearchGate, me restringindo a artigos de texto completo desde 2021. Visto que estamos quase no final de 2022, esses artigos são recentes e, portanto, devem representar a ponta do conhecimento atualmente. O primeiro artigo é intitulado “Suporte inclusivo para proteger os pontos fortes de alunos duas vezes excepcionais” e é do Prof. Dr. Alexander Minnaert. Isso foi publicado em junho de 2022, então é muito recente. A primeira frase do resumo é “Alunos duas vezes excepcionais (2e) são abençoados com um dom e um problema de desenvolvimento persistente, como Transtornos Específicos de Aprendizagem, TDAH ou Transtornos do Espectro do Autismo”.

Tudo bem, já começando com déficit, mas quero dar ao Prof. Dr. Alexander Minnaert o benefício da dúvida. Vamos continuar. Mais adiante no resumo, o Dr. Minnaert afirma: “Desdobrando os principais insights decorrentes de revisões recentes da literatura sobre alunos do 2º ano, concluiu-se que os conselheiros e professores da escola, em cooperação com os pais, podem desempenhar um papel vital e personalizado para ajudar esses alunos a superar sua frustração e emoções relacionadas com a escola, para evitar o abandono escolar precoce e para reduzir a perda de talentos para a nossa sociedade.” (Minnaert, 2022).

Alunos superando sua frustração? A frustração poderia ser causada por uma sociedade fundamentalmente não inclusiva? Se assim for, talvez a frustração não deva ser superada, mas canalizada para tornar a sociedade mais inclusiva. Para dar crédito ao Prof. Dr. Minnaert, eles discutiram educação igualitária e pedagogia centrada na criança, o que é excelente. Agora indo para a introdução do artigo.

A primeira coisa discutida na introdução é como a educação holandesa é segregada e como eles estão se afastando disso. Minha preocupação muito mais preocupante era que o principal motivo não se baseava em tornar a educação inclusiva, mas por causa do custo. Se o motivo for baseado em dinheiro e não na inclusão, isso inevitavelmente deixará os alunos do 2º ano em grande desvantagem, porque o objetivo é economizar dinheiro, não ajudar a todos.

A próxima parte do artigo fala sobre o foco aprimorado nos alunos 2e. Aqui, não posso mais dar ao Prof. Dr. Minnaert o benefício da dúvida de usar linguagem baseada em déficit, pois eles se referem a alunos 2e com a frase "que também têm problemas persistentes de desenvolvimento em relação à aprendizagem, comportamento e/ou emoções" ( Minnaert, 2022). Eles também discutem os alunos 2e caindo no meio por causa dos alunos 2e mascarando sua superdotação ou sua deficiência. Minha preocupação mais imediata era que a segregação da educação holandesa não fosse considerada nesta parte do artigo. Se é sabido que a segregação educacional ocorreu há menos de uma década (2014!), por que esse aspecto é frequentemente omitido neste artigo? Eles devem saber de jornais internacionais que a segregação causou grandes problemas e perpetuou questões geracionais. Sei que parte disso está além do escopo do artigo, mas a falta de foco na segregação é realmente preocupante. Seguindo adiante, o artigo discute a dificuldade de identificação desses alunos, a necessidade de uma abordagem individualizada e discute diversos mitos que cercam os alunos do 2º ano. A linguagem baseada no déficit é usada para o autismo, mas eles discutem o uso de uma abordagem baseada na força.

Este artigo destaca uma coisa muito importante para mim, além da linguagem deficitária frequentemente usada: a falta de foco em questões sistêmicas maiores que contribuem para a frustração dos alunos do 2º ano. Em nenhum lugar do artigo discutiu como a recente desagregação da educação pode estar contribuindo para a distribuição desigual de recursos, como as escolas estão lidando com essa dessegregação ou como os alunos do 2º ano foram identificados durante a segregação educacional. Essa omissão para mim foi muito grande. Passemos ao 2º artigo que achei interessante.

segundo artigo

Este artigo é intitulado Duas vezes excepcional, meio notado: os problemas de reconhecimento de alunos superdotados com dificuldades de aprendizagem por Uma Hamzic e Dr. Senad Bećirović. Parece que Uma Hamzic se formou este ano com um bacharelado em inglês, então quero parabenizá-los e torcer por isso. Agora, para o artigo em si. Foi publicado em setembro de 2021. O resumo não é ruim, não tenho problemas com isso. A introdução é onde vejo uma reviravolta que normalmente não vejo nos alunos do 2º ano. Deixe-me apenas citar o primeiro parágrafo para lhe dar uma ideia do que quero dizer com isso.

“Uma forma crucial de alunos superdotados é sua vulnerabilidade inerente (Bećirović & Polz, 2021; Lyudmila & Maria, 2014; Roedell, 1984; Winner, 1996). Um aluno superdotado
é forçado a ser um tanto desequilibrado, seja com habilidades sociais e emocionais pobres (Bećirović & Polz, 2021) ou com uma capacidade acadêmica desigual (Winner, 1996). No entanto, Winner (1996) passa a descrever este último com o exemplo de um aluno superdotado que é desigual ao ponto de um desequilíbrio severo, em que esse desequilíbrio pode até ser
classificado como uma dificuldade de aprendizagem. (Hamzić & Bećirović, 2021).

É realmente desequilibrado não ser igualmente talentoso em tudo? Isso quase parece uma visão de superdotação baseada em déficit. Normalmente, a questão do déficit é baseada na deficiência, mas isso parece fazer uma abordagem sobre a superdotação em si. Além disso, as pessoas não superdotadas têm capacidade acadêmica desigual, então por que essa 'força' não é aplicada a elas? Por que só pessoas dotadas? Indo além disso, o artigo discute como o 2e surgiu e a falta de acordo sobre o que o 2e significa fora da comunidade educacional. Uma coisa muito boa que eles apontam é que, se a própria definição for tendenciosa, os vieses se replicarão nas avaliações e modificações no currículo. Além disso, eles também apontam as múltiplas definições usadas ao longo do tempo e que essas definições evoluíram ao longo do tempo (Hamzić & Bećirović, 2021).

Eles então discutem a diferenciação entre superdotação e talento. Agora, o próximo parágrafo depois disso é muito deficitário com base naqueles que têm deficiência intelectual. Vou apenas citá-lo para que você possa ver por si mesmo:

“Quando se trata de deficiências de aprendizagem, há uma divisão entre deficiências de aprendizagem específicas e deficiências de aprendizagem gerais. A Learning
Disabilities Association of America (2021) define as dificuldades de aprendizagem como “habilidades médias essenciais para pensar e/ou raciocinar (…) distintas da
deficiência intelectual global”. O ponto-chave é que essas dificuldades gerais de aprendizagem não afetam apenas os processos de aprendizagem; em vez disso, afetam todos os processos, um dos quais pode ser o aprendizado. Portanto, para o propósito deste artigo, pode-se dizer que uma deficiência geral de aprendizagem pode ser definida como uma
redução geral das habilidades”. (Hamzić & Bećirović, 2021).

Obrigado Learning Disabilities Association of America pela implicação de chamar a deficiência intelectual de um déficit global. Obrigado por essa boa implicação de ser uma redução geral nas habilidades. Estou sendo sarcástico aqui. Pesquisei a declaração da Associação de Deficiências de Aprendizagem da América sobre isso para verificar novamente e eles extinguem a linguagem baseada em déficit. Vou vinculá-los juntamente com todas as outras fontes usadas no final deste artigo. Notavelmente, este parágrafo denota a mudança para a linguagem baseada em déficit usada no restante do artigo. Frases como “…capacidade imperfeita de ouvir, pensar, falar, ler, escrever, soletrar ou fazer cálculos matemáticos” (Hamzić & Bećirović, 2021).

Eu perdi o memorando sobre aqueles sem dificuldades de aprendizagem serem capazes de ouvir, pensar, falar, ler, escrever, soletrar e fazer cálculos matemáticos perfeitamente? A última vez que verifiquei, isso se aplica a todos. Eu sei que eles estão citando a Lei de Educação de Indivíduos com Deficiência, mas essa mesma frase faz parecer que essas são coisas que aqueles que não têm deficiência de aprendizado podem fazer perfeitamente. Indo além do meu sarcasmo, os autores destacam que 2e não é apenas superdotado + deficiência, você deve considerar como ambos interagem um com o outro e que é mais complexo do que aparenta.

Os autores então passam a diferenciar avaliação de teste. Uma avaliação é mais abrangente do que um teste e também pode incluir coisas que não são testes. Mais uma vez, os autores às vezes tendem a ver a superdotação como um déficit, chamando o desequilíbrio entre as forças acadêmicas e emocionais de um “sintoma” de superdotação. (Hamzić & Bećirović, 2021).

Honestamente, eu poderia continuar a dissecar este artigo, mas o ponto principal que queria destacar é que essa linguagem baseada em déficit está em toda parte e é inevitável. Não estou zangado com os autores, é tão incrivelmente comum que às vezes pode ser deprimente. Eu me pergunto se é assim que a pesquisa sobre autismo autista se sente ao fazer pesquisas sobre autismo? Para aqueles que estão se perguntando, parei na página 15 sob o subtítulo Avaliação e Teste. Nem toda esperança está perdida, leitor, e isso me leva ao último artigo: Crianças Duas Vezes Excepcionais e Seus Desafios em Lidar com a Normalidade, de Roya Klingner. Ela foi a primeira presidente do Conselho Mundial para Crianças Superdotadas e Talentosas. Vamos dar uma olhada em como este último artigo difere dos outros dois e da maioria dos outros artigos da 2e.

último artigo

O resumo já é um começo muito melhor do que qualquer um deles, com a última frase sendo: “Um milhão dos pensadores inovadores e promissores de nossa nação - crianças que aprendem de maneira diferente, não 'deficiente' - constituem um recurso nacional negligenciado”. (Klingner, 2022).

Diferença, não déficit. Muito melhor. Existem alguns problemas na introdução, como o QI sendo usado como um dos critérios e o Asperger sendo usado, mas eu gosto da chamada inicial sobre como os psicólogos costumam abordar os alunos 2e de uma lente baseada em déficit e que eles colocam o problema na avaliação em os psicólogos, não os alunos. Afinal, cabe a psicometristas como eu construir testes para a população-alvo de forma adequada, não para a população-alvo ter que se curvar a um teste que não é adequado para eles. Também gosto que o autor indique que a pessoa que faz a avaliação deve ser um especialista tanto em superdotação quanto em deficiência, se possível. Afinal, um especialista em apenas 1 pode errar sinais do outro por falta de conhecimento. Este artigo também é diferente porque fornece exemplos detalhados de alunos no 2º ano e algumas das barreiras enfrentadas pelos pais. Por exemplo, em 5.2, a mãe de Tina recusou-se a acreditar que Tina era autista e, portanto, Tina não conseguiu ajuda por causa dessa barreira parental (Klingner, 2022). Eu estremeci com o autor usando o termo handicap em 6, mas ela compensou pelo menos parcialmente sob 9 de enfatizar a construção de emoções positivas. O restante do artigo discute soluções e como envolver essa população. Embora este artigo não seja de forma alguma perfeito, é a direção que eu gostaria de ver na pesquisa 2e. Diferenças, não desordem. Alegria, não frustração. Mostrando pessoas reais, não apenas descrições de problemas. A mãe de Tina recusou-se a acreditar que Tina era autista e, portanto, Tina não conseguiu ajuda por causa dessa barreira parental (Klingner, 2022). Eu estremeci com o autor usando o termo handicap em 6, mas ela compensou pelo menos parcialmente sob 9 de enfatizar a construção de emoções positivas. O restante do artigo discute soluções e como envolver essa população. Embora este artigo não seja de forma alguma perfeito, é a direção que eu gostaria de ver na pesquisa 2e. Diferenças, não desordem. Alegria, não frustração. Mostrando pessoas reais, não apenas descrições de problemas. A mãe de Tina recusou-se a acreditar que Tina era autista e, portanto, Tina não conseguiu ajuda por causa dessa barreira parental (Klingner, 2022). Eu estremeci com o autor usando o termo handicap em 6, mas ela compensou pelo menos parcialmente sob 9 de enfatizar a construção de emoções positivas. O restante do artigo discute soluções e como envolver essa população. Embora este artigo não seja de forma alguma perfeito, é a direção que eu gostaria de ver na pesquisa 2e. Diferenças, não desordem. Alegria, não frustração. Mostrando pessoas reais, não apenas descrições de problemas. Embora este artigo não seja de forma alguma perfeito, é a direção que eu gostaria de ver na pesquisa 2e. Diferenças, não desordem. Alegria, não frustração. Mostrando pessoas reais, não apenas descrições de problemas. Embora este artigo não seja de forma alguma perfeito, é a direção que eu gostaria de ver na pesquisa 2e. Diferenças, não desordem. Alegria, não frustração. Mostrando pessoas reais, não apenas descrições de problemas.

Provavelmente farei um mergulho aprofundado nas questões de validade neste final de janeiro, um mergulho aprofundado no QI e na eugenia no final de dezembro e um mergulho aprofundado no excesso de foco nas crianças em detrimento dos adultos em fevereiro. Esta foi uma longa leitura e espero não tê-los entediado demais. Abaixo estão as citações que usei no formato APA.

Citações

Princípios Fundamentais: O que são Dificuldades de Aprendizagem? — Associação de Deficiências de Aprendizagem da América . (2018, 10 de outubro). Associação de Deficiências de Aprendizagem da América.https://ldaamerica.org/info/core-principles-what-are-learning-disabilities/

Hamzić, U., & Bećirović, S. (2021). Duas vezes excepcional, meio notado: os problemas de reconhecimento de alunos superdotados com dificuldades de aprendizagem. MAP Ciências Sociais , 1 (1), 13–22.https://doi.org/10.53880/2744-2454.2021.1.1.13

Klingner, R. (2022). Crianças Duas Vezes Excepcionais e Seus Desafios em Lidar com a Normalidade. Ciências da Educação , 12 (4), 268.https://doi.org/10.3390/educsci12040268

Minnaert, A. (2022). Apoio Inclusivo para Proteger os Pontos Fortes de Alunos Duas Vezes Excepcionais. Madridge Journal of Behavioral and Social Sciences , 5 (1), 86–88.https://doi.org/10.18689/mjbss1000115

Duas vezes Excepcional: Definição, Características e Identificação . (2021, 31 de maio). Instituto Davidson.https://www.davidsongifted.org/gifted-blog/twice-exceptional-definition-characteristics-identification/

Alunos duas vezes excepcionais | Associação Nacional para Crianças Superdotadas . (2000). nagc.org.https://www.nagc.org/resources-publications/resources-parents/twice-exceptional-students

Nota: O DOI do Prof. Dr. Minneart não funcionou, então estou usando o link aqui para que você, leitor, possa verificar que este artigo foi originado dele:https://research.rug.nl/en/publications/inclusive-support-to-safeguard-the-strengths-of-twice-exceptional

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