Due volte eccezionale si riferisce a coloro che sono dotati e hanno anche una disabilità. È così che lo dicono i luoghi che sostengono le persone dotate? Non proprio. Secondo il Davidson Institute, una società senza scopo di lucro che si concentra specificamente su studenti profondamente dotati, lo definiscono come: "Il termine 'due volte eccezionale' o '2e' si riferisce a bambini intellettualmente dotati che hanno una o più difficoltà di apprendimento come la dislessia, ADHD, o disturbo dello spettro autistico. ( Due volte eccezionale: definizione, caratteristiche e identificazione , 2021).

Puoi già vedere il problema. Disturbo. Disturbo dello spettro autistico. Dire che il disturbo dello spettro autistico è una visione dell'autismo basata sul deficit. Se pensi che questa visione del deficit sia limitata al Davidson Institute, ripensaci. La definizione della National Association for Gifted Children è: "Il termine 'due volte eccezionale', indicato anche come '2e', è usato per descrivere i bambini dotati che hanno le caratteristiche di studenti dotati con il potenziale per raggiungere risultati elevati e danno prova di uno o più disabilità come definito dai criteri di ammissibilità federali o statali. Queste disabilità possono includere disturbi specifici dell'apprendimento (SpLD), disturbi del linguaggio e del linguaggio, disturbi emotivi/comportamentali, disabilità fisiche, spettro autistico o altre menomazioni come il disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD)” (Studenti due volte eccezionali | Associazione Nazionale Bambini Dotati , 2000).

Deficit basato ancora una volta. Disordine, disordine, menomazioni e disordine. Questo non è per puntare il dito contro queste due organizzazioni. Sto solo sottolineando che questo linguaggio basato sul deficit è pervasivo e utilizzato anche nelle organizzazioni che sostengono specificamente le persone dotate. Quando stavo facendo ricerche su due volte eccezionali, il mio piano originale avrebbe parlato di alcuni dei problemi di validità che ho visto testando questa popolazione e di come questo avesse grossi problemi.

Tuttavia, vedo problemi ancora più grandi nella letteratura stessa. Se tutti gli psicometristi stanno vedendo descrizioni della popolazione basate sul deficit, ovviamente anche i test saranno costruiti in base a una visione basata sul deficit. Quindi, questo articolo esaminerà come si manifesta questo approccio basato sul deficit, come danneggia l'aiutare questa popolazione e come questa visione perpetua ulteriori danni. In particolare, non parlerò di eugenetica e di alcuni dei principali problemi con i test del QI. Ciò merita un articolo separato quando avrò l'energia e il tempo per farlo. Riguarderà il modo in cui sia la disabilità che il talento sono costruiti sotto l'ipotesi di un deficit per gli studenti 2e e come ciò causi danni sistemici. Voglio anche che i lettori notino che non ho una laurea in educazione dotata e di talento. Non ho una formazione formale con questa popolazione. La mia unica esperienza è che sono stato identificato come 2e e ho una visione in prima persona del danno che mi è stato fatto dal modello basato sul deficit di 2e.

Primo articolo

Ho iniziato la mia ricerca andando su ResearchGate, limitandomi agli articoli full text dal 2021. Visto che siamo quasi alla fine del 2022, questi articoli sono recenti e quindi dovrebbero rappresentare il limite della conoscenza attuale. Il primo articolo è intitolato "Supporto inclusivo per salvaguardare i punti di forza degli studenti due volte eccezionali" ed è del Prof. Dr. Alexander Minnaert. Questo è stato pubblicato nel giugno 2022, quindi è molto recente. La primissima frase dell'abstract è "Gli studenti due volte eccezionali (2e) sono benedetti sia con un dono che con un persistente problema di sviluppo come Disturbi specifici dell'apprendimento, ADHD o Disturbi dello spettro autistico".

Va bene, già un inizio basato sul deficit, ma voglio concedere al Prof. Dr. Alexander Minnaert il beneficio del dubbio. Continuiamo. Più avanti nell'abstract, il dott. Minnaert afferma: “Dispiegando importanti intuizioni derivanti dalle recenti revisioni della letteratura sugli studenti 2e, si è concluso che i consulenti scolastici e gli insegnanti in collaborazione con i genitori possono svolgere un ruolo vitale e su misura nell'aiutare questi studenti a superare la loro frustrazione e negatività emozioni legate alla scuola, per prevenire l'abbandono scolastico precoce e per ridurre la perdita di talenti nella nostra società". (Minnaert, 2022).

Studenti che superano la loro frustrazione? La frustrazione potrebbe essere causata da una società fondamentalmente non inclusiva? Se è così, forse la frustrazione non dovrebbe essere superata, ma incanalata per rendere la società più inclusiva. Per dare credito al Prof. Dr. Minnaert, hanno discusso di un'educazione equa e di una pedagogia centrata sul bambino, che è eccellente. Passiamo ora all'introduzione dell'articolo.

La prima cosa discussa nell'introduzione è quanto sia segregata l'istruzione olandese e come se ne stiano allontanando. La mia preoccupazione molto più preoccupante era che il motivo principale non fosse basato sul rendere l'istruzione inclusiva, ma a causa dei costi. Se il motivo è basato sul denaro e non sull'inclusione, questo lascerà inevitabilmente gli studenti 2e in un enorme svantaggio perché l'obiettivo è risparmiare denaro, non aiutare tutti.

La parte successiva dell'articolo parla della maggiore attenzione agli studenti 2e. Qui, non posso più concedere al Prof. Dr. Minnaert il beneficio del dubbio sull'utilizzo di un linguaggio basato sul deficit in quanto si riferiscono agli studenti 2e con la frase "che hanno anche problemi di sviluppo persistenti per quanto riguarda l'apprendimento, il comportamento e/o le emozioni" ( Minnaert, 2022). Discutono anche degli studenti 2e che cadono tra le fessure a causa degli studenti 2e che mascherano il loro talento o la loro disabilità. La mia preoccupazione più immediata era che la segregazione dell'istruzione olandese non fosse stata presa in considerazione in questa parte dell'articolo. Se è noto che la segregazione educativa esisteva meno di un decennio fa (2014!), perché questo aspetto viene spesso omesso in questo documento? Dovrebbero sapere dai giornali internazionali che la segregazione ha causato enormi problemi e perpetua problemi generazionali. So che parte di ciò va oltre lo scopo del documento, ma la mancanza di attenzione alla segregazione è davvero preoccupante. Andando avanti, il documento discute la difficoltà di identificare questi studenti, la necessità di un approccio individualizzato e discute diversi miti che circondano gli studenti 2e. Il linguaggio basato sul deficit è usato per l'autismo, ma discutono usando un approccio basato sulla forza.

Questo documento evidenzia una cosa molto importante per me oltre al linguaggio deficitario spesso usato: la mancanza di attenzione su questioni sistemiche più grandi che contribuiscono alla frustrazione degli studenti 2e. Da nessuna parte nel documento si è discusso di come la recente desegregazione dell'istruzione possa contribuire a una distribuzione ineguale delle risorse, di come le scuole stiano gestendo questa desegregazione o di come gli studenti 2e siano stati persino identificati durante la segregazione educativa. Quell'omissione per me è stata molto grande. Passiamo al secondo articolo che ho trovato interessante.

Secondo articolo

Questo articolo è intitolato Twice-Exceptional, Half-Noteded: The Recognition Issues of Gifted Students with Learning Disabilities di Uma Hamzic e Dr. Senad Bećirović. Sembra che Uma Hamzic si sia laureata quest'anno con una laurea in inglese, quindi voglio congratularmi e tifare per questo. Passiamo ora all'articolo stesso. È stato pubblicato nel settembre del 2021. L'abstract non è male, non ho problemi lì. L'introduzione è dove vedo una svolta che normalmente non vedo negli studenti 2e. Permettetemi di citare solo il primo paragrafo per darvi un'idea di cosa intendo con questo.

“Una forma cruciale di studenti dotati è la loro vulnerabilità intrinseca (Bećirović & Polz, 2021; Lyudmila & Maria, 2014; Roedell, 1984; Winner, 1996). Uno studente dotato
è costretto a essere in qualche modo squilibrato, sia con scarse capacità sociali ed emotive (Bećirović & Polz, 2021) sia con una capacità accademica ineguale (Winner, 1996). Tuttavia, Winner (1996) prosegue descrivendo quest'ultimo con l'esempio di uno studente dotato che è irregolare fino al punto di un grave squilibrio, in base al quale questo squilibrio può persino essere
classificato come un disturbo dell'apprendimento. (Hamzić & Becirović, 2021).

È davvero squilibrato non avere lo stesso talento in tutto? Sembra quasi una visione del talento basata sul deficit. Normalmente, la questione del deficit basato è sulla disabilità, ma questo sembra fare un approccio al talento stesso. Inoltre, le persone non dotate hanno capacità accademiche ineguali, quindi perché questa "forza" non viene applicata a loro? Perché solo persone dotate? Andando oltre, l'articolo discute come è nato 2e e la mancanza di accordo su cosa significhi 2e al di fuori della comunità educativa. Una cosa molto positiva che sottolineano è che se la definizione stessa è distorta, i pregiudizi si replicheranno alle valutazioni e alle modifiche al curriculum. Inoltre, sottolineano anche le molteplici definizioni utilizzate nel tempo e che queste definizioni si sono evolute nel tempo (Hamzić & Bećirović, 2021).

Quindi discutono della differenziazione tra talento e talento. Ora il paragrafo successivo è molto deficitario in base a coloro che hanno disabilità intellettive. Lo citerò solo in modo che tu possa vederlo da solo:

“Quando si tratta di disturbi dell'apprendimento, esiste una divisione tra disturbi dell'apprendimento specifici e disturbi dell'apprendimento generali. La Learning
Disabilities Association of America (2021) definisce i disturbi dell'apprendimento come "abilità medie essenziali per il pensiero e/o il ragionamento (...) distinte dal
deficit intellettivo globale". Il punto chiave è che queste difficoltà generali di apprendimento non riguardano solo i processi di apprendimento; piuttosto, influenzano tutti i processi, uno dei quali potrebbe essere l'apprendimento. Pertanto, ai fini di questo documento, si potrebbe dire che un disturbo generale dell'apprendimento può essere definito come una
riduzione complessiva delle capacità. (Hamzić & Becirović, 2021).

Grazie Learning Disabilities Association of America per l'implicazione di chiamare la disabilità intellettiva un deficit globale. Grazie per quella bella implicazione di essere una riduzione complessiva delle capacità. Sono sarcastico qui. Ho cercato la dichiarazione della Learning Disabilities Association of America su questo per ricontrollare e hanno eliminato il linguaggio basato sul deficit. Li collegherò insieme a tutte le altre fonti utilizzate alla fine di questo articolo. In particolare, questo paragrafo denota il passaggio al linguaggio basato sul deficit utilizzato nel resto del documento. Frasi come “…capacità imperfetta di ascoltare, pensare, parlare, leggere, scrivere, fare lo spelling o fare calcoli matematici” (Hamzić & Bećirović, 2021).

Mi sono perso il promemoria su coloro che non hanno difficoltà di apprendimento in grado di ascoltare perfettamente, pensare, parlare, leggere, scrivere, scrivere e fare calcoli matematici? L'ultima volta che controllo, vale per tutti. So che stanno citando l'Individuals with Disabilities Education Act, ma proprio questa formulazione fa sembrare che queste siano cose che coloro che non hanno difficoltà di apprendimento possono fare perfettamente. Superando il mio scherzo, gli autori sottolineano in modo eccellente che 2e non è solo dotato + disabilità, devi considerare come entrambi interagiscono tra loro e che è più complesso di quanto sembri.

Gli autori passano quindi a differenziare la valutazione dal test. Una valutazione è più completa di un test e può includere anche cose che non sono test. Ancora una volta, gli autori a volte tendono a vedere il talento come un deficit, definendo lo squilibrio tra forze accademiche ed emotive un "sintomo" di talento. (Hamzić & Becirović, 2021).

Onestamente, potrei continuare ad analizzare questo documento, ma il punto principale che volevo sottolineare era che questo linguaggio basato sul deficit è ovunque ed inevitabile. Non sono arrabbiato con gli autori, è così incredibilmente comune che a volte può essere deprimente. Mi chiedo se è così che si sente la ricerca sull'autismo quando si fa ricerca sull'autismo? Per chi se lo chiedesse, mi sono fermato a pagina 15 sotto il sottotitolo Assessment and Test. Non tutta la speranza è persa lettore, e questo mi porta all'ultimo articolo: Bambini due volte eccezionali e le loro sfide nell'affrontare la normalità di Roya Klingner. È stata la prima presidente del World Council for Gifted and Talented Children. Diamo un'occhiata a come quest'ultimo articolo differisce dagli altri due e dalla maggior parte degli altri articoli su 2e.

Ultimo articolo

L'abstract ha già un inizio molto migliore di entrambi con l'ultima frase: "Un milione dei pensatori più promettenti e innovativi della nostra nazione - bambini che imparano in modo diverso, non 'in modo carente' - costituiscono una risorsa nazionale trascurata". (Klingner, 2022).

Differenza, non deficit. Molto meglio. Ci sono alcuni problemi nell'introduzione come l'uso del QI come uno dei criteri e l'uso di Asperger, ma mi piace il primo richiamo su come gli psicologi spesso si avvicinano agli studenti 2e da ​​una lente basata sul deficit e che mettono il problema sulla valutazione gli psicologi, non gli studenti. Dopotutto, spetta agli psicometristi come me costruire i test per la popolazione target in modo appropriato, non per la popolazione target che deve piegarsi a un test che non è adatto a loro. Mi piace anche che l'autore sottolinei che la persona che esegue la valutazione dovrebbe essere uno specialista sia del talento che della disabilità, se possibile. Dopotutto, un esperto in 1 solo può perdere i segni dell'altro a causa della mancanza di conoscenza. Questo documento è anche diverso in quanto fornisce esempi approfonditi di studenti che sono 2e e alcune delle barriere incontrate dai genitori. Ad esempio, in 5.2, la madre di Tina si rifiutava di credere che Tina fosse autistica e quindi Tina non poteva ottenere aiuto a causa di quella barriera genitoriale (Klingner, 2022). Ho fatto una smorfia all'autore usando il termine handicap in 6, ma almeno in parte ha compensato sotto 9 di enfatizzare per costruire emozioni positive. Il resto del documento discute le soluzioni e come coinvolgere questa popolazione. Sebbene questo documento non sia affatto perfetto, è la direzione in cui vorrei che andasse la ricerca 2e. Differenze, non disordine. Gioia, non frustrazione. Mostrare persone reali, non solo descrittori di problemi. La madre di Tina si rifiutava di credere che Tina fosse autistica e quindi Tina non poteva ottenere aiuto a causa di quella barriera genitoriale (Klingner, 2022). Ho fatto una smorfia all'autore usando il termine handicap in 6, ma almeno in parte ha compensato sotto 9 di enfatizzare per costruire emozioni positive. Il resto del documento discute le soluzioni e come coinvolgere questa popolazione. Sebbene questo documento non sia affatto perfetto, è la direzione in cui vorrei che andasse la ricerca 2e. Differenze, non disordine. Gioia, non frustrazione. Mostrare persone reali, non solo descrittori di problemi. La madre di Tina si rifiutava di credere che Tina fosse autistica e quindi Tina non poteva ottenere aiuto a causa di quella barriera genitoriale (Klingner, 2022). Ho fatto una smorfia all'autore usando il termine handicap in 6, ma almeno in parte ha compensato sotto 9 di enfatizzare per costruire emozioni positive. Il resto del documento discute le soluzioni e come coinvolgere questa popolazione. Sebbene questo documento non sia affatto perfetto, è la direzione in cui vorrei che andasse la ricerca 2e. Differenze, non disordine. Gioia, non frustrazione. Mostrare persone reali, non solo descrittori di problemi. Sebbene questo documento non sia affatto perfetto, è la direzione in cui vorrei che andasse la ricerca 2e. Differenze, non disordine. Gioia, non frustrazione. Mostrare persone reali, non solo descrittori di problemi. Sebbene questo documento non sia affatto perfetto, è la direzione in cui vorrei che andasse la ricerca 2e. Differenze, non disordine. Gioia, non frustrazione. Mostrare persone reali, non solo descrittori di problemi.

Probabilmente farò un'immersione approfondita nei problemi di validità a fine gennaio, un'immersione approfondita nel QI e nell'eugenetica a fine dicembre e un'immersione approfondita sull'eccessiva attenzione ai bambini a scapito degli adulti a febbraio. Questa è stata una lettura lunga e lunga e spero di non avervi annoiato troppo. In basso ci sono le citazioni che ho usato in formato APA.

Citazioni

Principi fondamentali: cosa sono le difficoltà di apprendimento? — Associazione americana per le disabilità dell'apprendimento . (2018, 10 ottobre). Associazione americana per i disturbi dell'apprendimento.https://ldaamerica.org/info/core-principles-what-are-learning-disabilities/

Hamzić, U., & Becirović, S. (2021). Due volte eccezionale, mezzo notato: i problemi di riconoscimento degli studenti dotati con difficoltà di apprendimento. MAP Scienze sociali , 1 (1), 13–22.https://doi.org/10.53880/2744-2454.2021.1.1.13

Klingner, R. (2022). Bambini due volte eccezionali e le loro sfide nell'affrontare la normalità. Scienze dell'educazione , 12 (4), 268.https://doi.org/10.3390/educsci12040268

Minnaert, A. (2022). Supporto inclusivo per salvaguardare i punti di forza degli studenti due volte eccezionali. Madridge Journal of Behavioral and Social Sciences , 5 (1), 86–88.https://doi.org/10.18689/mjbss1000115

Due volte eccezionale: definizione, caratteristiche e identificazione . (2021, 31 maggio). Istituto Davidson.https://www.davidsongifted.org/gifted-blog/twice-exceptional-definition-characteristics-identification/

Studenti due volte eccezionali | Associazione Nazionale Bambini Dotati . (2000). Nagc.org.https://www.nagc.org/resources-publications/resources-parents/twice-exceptional-students

Nota: il DOI per il Prof. Dr. Minneart non ha funzionato, quindi sto usando il link qui in modo che il lettore possa verificare che questo documento abbia avuto origine da lui:https://research.rug.nl/en/publications/inclusive-support-to-safeguard-the-strengths-of-twice-exceptional

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