Deux fois exceptionnel fait référence à ceux qui sont doués et qui ont aussi un handicap. Est-ce ainsi que les endroits qui défendent les personnes douées le disent ? Pas assez. Selon l'Institut Davidson, une société à but non lucratif qui se concentre spécifiquement sur les étudiants profondément doués, ils le définissent comme suit : "Le terme 'deux fois exceptionnel' ou '2e' fait référence aux enfants intellectuellement doués qui ont un ou plusieurs troubles d'apprentissage tels que la dyslexie, TDAH ou trouble du spectre autistique. ( Deux fois exceptionnel : définition, caractéristiques et identification , 2021).

Vous pouvez déjà voir le problème. Désordre. Troubles du spectre autistique. Dire que le trouble du spectre autistique est une vision déficitaire de l'autisme. Si vous pensez que cette vision déficitaire est limitée à l'Institut Davidson, détrompez-vous. La définition de l'Association nationale pour les enfants surdoués est la suivante : "Le terme" deux fois exceptionnel ", également appelé" 2e ", est utilisé pour décrire les enfants surdoués qui présentent les caractéristiques d'élèves surdoués avec un potentiel de réussite élevé et font preuve d'un ou plusieurs handicaps tels que définis par les critères d'éligibilité fédéraux ou étatiques. Ces handicaps peuvent inclure des troubles d'apprentissage spécifiques (SpLD), des troubles de la parole et du langage, des troubles émotionnels / comportementaux, des handicaps physiques, le spectre autistique ou d'autres déficiences telles que le trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH) » (Étudiants deux fois exceptionnels | Association nationale des enfants surdoués , 2000).

Déficit basé une fois de plus. Désordre, Désordre, Déficiences et Désordre. Il ne s'agit pas de pointer du doigt ces deux organisations. Je souligne simplement que ce langage basé sur le déficit est omniprésent et utilisé même dans les organisations qui défendent spécifiquement les personnes douées. Lorsque je faisais des recherches sur deux fois exceptionnels, mon plan initial était de parler de certains des problèmes de validité que j'ai vus lors du test de cette population et de la façon dont cela avait des problèmes majeurs.

Cependant, je vois des problèmes encore plus importants dans la littérature elle-même. Si tous les psychométriciens voient des descriptions de la population basées sur le déficit, bien sûr, les tests vont également être construits selon une vision basée sur le déficit. Donc, cet article va examiner comment cette approche basée sur le déficit se manifeste, comment elle nuit à aider cette population et comment cette vision perpétue d'autres dommages. Notamment, je ne parlerai pas de l'eugénisme et de certains des problèmes majeurs des tests de QI. Cela justifie son propre article séparé quand j'ai l'énergie et le temps pour cela. Il s'agira de savoir comment le handicap et la douance sont construits sous une hypothèse de déficit pour les élèves de 2e et comment cela cause des dommages systémiques. Je veux également que les lecteurs notent que je n'ai pas de diplôme en éducation des surdoués et des talentueux. Je n'ai aucune formation formelle avec cette population. Ma seule expérience est que j'ai été identifié comme 2e et que j'ai une vue à la première personne du mal qui m'a été fait à partir du modèle basé sur le déficit de 2e.

Premier article

J'ai commencé mes recherches en allant sur ResearchGate, me limitant aux articles en texte intégral depuis 2021. Vu que nous sommes presque fin 2022, ces articles sont récents et devraient donc représenter la pointe des connaissances actuellement. Le premier article s'intitule «Soutien inclusif pour sauvegarder les forces d'étudiants deux fois exceptionnels» et est rédigé par le professeur Dr. Alexander Minnaert. Cela a été publié en juin 2022, donc c'est vraiment récent. La toute première phrase du résumé est « Les élèves deux fois exceptionnels (2e) ont la chance d'avoir à la fois un don et un problème de développement persistant comme les troubles d'apprentissage spécifiques, le TDAH ou les troubles du spectre autistique.

D'accord, déjà un début basé sur le déficit, mais je veux donner au professeur Dr. Alexander Minnaert le bénéfice du doute. Continuons. Plus loin dans le résumé, le Dr Minnaert déclare : « En dévoilant les principales informations issues des récentes revues de littérature sur les élèves de 2e, il a été conclu que les conseillers scolaires et les enseignants, en coopération avec les parents, peuvent jouer un rôle vital et personnalisé pour aider ces élèves à surmonter leur frustration et leurs sentiments négatifs. émotions liées à l'école, pour prévenir le décrochage scolaire précoce et pour réduire la perte de talents dans notre société. (Minnaert, 2022).

Des étudiants surmontant leur frustration ? La frustration pourrait-elle être causée par une société fondamentalement non inclusive ? Si tel est le cas, peut-être que la frustration ne devrait pas être surmontée, mais canalisée pour rendre la société plus inclusive. Pour donner crédit au professeur Dr. Minnaert, ils ont discuté de l'éducation équitable et de la pédagogie centrée sur l'enfant, ce qui est excellent. Passons maintenant à l'introduction de l'article.

La toute première chose abordée dans l'introduction est de savoir à quel point l'éducation néerlandaise est ségréguée et comment ils s'en éloignent. Ma préoccupation beaucoup plus inquiétante était que la principale raison n'était pas basée sur le fait de rendre l'éducation inclusive, mais à cause du coût. Si la raison est basée sur l'argent et non sur l'inclusion, cela va inévitablement laisser les élèves de 2e dans une situation désavantageuse car le but est d'économiser de l'argent, pas d'aider tout le monde.

La suite de l'article parle de l'accent mis sur les élèves de 2e. Ici, je ne peux plus donner au Prof. Dr. Minnaert le bénéfice du doute de l'utilisation d'un langage basé sur le déficit car ils se réfèrent aux étudiants de 2e avec la phrase "qui ont également des problèmes de développement persistants en ce qui concerne l'apprentissage, le comportement et/ou les émotions" ( Minnaert, 2022). Ils discutent également des étudiants de 2e qui tombent entre les mailles du filet parce que les étudiants de 2e masquent soit leur surdouance, soit leur handicap. Ma préoccupation la plus immédiate était que la ségrégation de l'éducation néerlandaise n'était pas prise en compte dans cette partie de l'article. Si l'on sait que la ségrégation scolaire existait il y a moins de dix ans (2014 !), pourquoi cet aspect est-il souvent omis dans cet article ? Ils devraient savoir, d'après les journaux internationaux, que la ségrégation a causé d'énormes problèmes et perpétué des problèmes générationnels. Je sais qu'une partie de cela dépasse la portée de l'article, mais le manque d'attention portée à la ségrégation est vraiment préoccupant. Ensuite, l'article discute de la difficulté d'identifier ces élèves, de la nécessité d'une approche individualisée et discute de plusieurs mythes entourant les élèves de 2e. Le langage basé sur le déficit est utilisé pour l'autisme, mais ils discutent de l'utilisation d'une approche basée sur la force.

Cet article met en évidence une chose très importante pour moi en plus du langage déficitaire souvent utilisé : le manque de concentration sur les problèmes systémiques plus importants qui contribuent à la frustration des élèves de 2e. Nulle part dans le document, il n'a été question de la manière dont la récente déségrégation de l'éducation pourrait contribuer à une répartition inégale des ressources, de la manière dont les écoles gèrent cette déségrégation ou de la manière dont les élèves de 2e ont même été identifiés pendant la ségrégation éducative. Cette omission pour moi était très énorme. Passons au 2ème article que j'ai trouvé intéressant.

Deuxième article

Cet article s'intitule Deux fois exceptionnel, à moitié remarqué : les problèmes de reconnaissance des élèves surdoués ayant des troubles d'apprentissage par Uma Hamzic et le Dr Senad Bećirović. Il semblerait qu'Uma Hamzic ait obtenu cette année un baccalauréat en anglais, alors je tiens à les féliciter et à les encourager pour cela. Passons maintenant à l'article lui-même. Il a été publié en septembre 2021. Le résumé n'est pas mauvais, je n'ai aucun problème là-bas. L'introduction est là où je vois un rebondissement que je ne vois normalement pas chez les élèves de 2e. Permettez-moi de citer le premier paragraphe pour vous donner une idée de ce que je veux dire par là.

« Une forme cruciale d'élèves doués est leur vulnérabilité inhérente (Bećirović & Polz, 2021 ; Lyudmila & Maria, 2014 ; Roedell, 1984 ; Winner, 1996). Un étudiant doué
est obligé d'être quelque peu déséquilibré, soit avec de faibles compétences sociales et émotionnelles (Bećirović & Polz, 2021), soit avec une capacité académique inégale (Winner, 1996). Cependant, Winner (1996) poursuit en décrivant ce dernier avec l'exemple d'un élève doué qui est inégal au point d'un déséquilibre sévère, sur lequel ce déséquilibre peut même être
classé comme un trouble d'apprentissage. (Hamzić & Bećirović, 2021).

Est-ce vraiment déséquilibré de ne pas avoir le même talent en tout ? Cela ressemble presque à une vision déficitaire de la douance. Normalement, la question du déficit repose sur le handicap, mais cela semble faire une approche sur la douance elle-même. En outre, les personnes non douées ont des capacités académiques inégales, alors pourquoi cette « force » ne leur est-elle pas appliquée ? Pourquoi uniquement les personnes douées ? Au-delà de cela, l'article explique comment 2e est né et le manque d'accord sur ce que signifie 2e en dehors de la communauté éducative. Une très bonne chose qu'ils soulignent est que si la définition elle-même est biaisée, alors les biais se reproduiront dans les évaluations et les modifications du programme. De plus, ils soulignent également les multiples définitions utilisées au fil du temps et que ces définitions ont évolué au fil du temps (Hamzić & Bećirović, 2021).

Ils discutent ensuite de la différenciation entre surdoué et talentueux. Maintenant, le paragraphe suivant après cela est très déficitaire basé sur ceux qui ont une déficience intellectuelle. Je vais juste le citer pour que vous puissiez le voir par vous-même :

« En ce qui concerne les troubles d'apprentissage, il existe une distinction entre les troubles d'apprentissage spécifiques et les troubles d'apprentissage généraux. La Learning
Disabilities Association of America (2021) définit les troubles d'apprentissage comme « des capacités moyennes essentielles à la pensée et/ou au raisonnement (…) distinctes de
la déficience intellectuelle globale ». Le point clé est que ces troubles d'apprentissage généraux n'affectent pas seulement les processus d'apprentissage ; elles affectent plutôt tous les processus, dont l'un peut être l'apprentissage. Par conséquent, aux fins de cet article, on pourrait dire qu'un trouble d'apprentissage général peut être défini comme une
réduction globale des capacités. (Hamzić & Bećirović, 2021).

Merci à la Learning Disabilities Association of America pour l'implication d'appeler la déficience intellectuelle un déficit mondial. Merci pour cette belle implication qu'il s'agit d'une réduction globale des capacités. Je suis sarcastique ici. J'ai consulté la déclaration de la Learning Disabilities Association of America à ce sujet pour vérifier et ils éteignent le langage basé sur le déficit. Je les relierai à toutes les autres sources utilisées à la fin de cet article. Notamment, ce paragraphe dénote le passage à un langage basé sur le déficit utilisé dans le reste du document. Des expressions telles que « … capacité imparfaite d'écouter, de penser, de parler, de lire, d'écrire, d'épeler ou de faire des calculs mathématiques » (Hamzić & Bećirović, 2021).

Ai-je raté le mémo sur ceux qui n'ont pas de troubles d'apprentissage et qui sont capables d'écouter, de penser, de parler, de lire, d'écrire, d'épeler et de faire des calculs mathématiques parfaitement ? La dernière fois que je vérifie, cela s'applique à tout le monde. Je sais qu'ils citent la Loi sur l'éducation des personnes handicapées, mais cette formulation même donne l'impression que ce sont des choses que ceux qui n'ont pas de trouble d'apprentissage peuvent parfaitement faire. Au-delà de mon snark, les auteurs font un excellent point sur le fait que 2e n'est pas seulement surdoué + handicap, vous devez considérer comment les deux interagissent les uns avec les autres et que c'est plus complexe qu'il n'y paraît.

Les auteurs se déplacent ensuite pour différencier l'évaluation du test. Une évaluation est plus complète qu'un test et peut également inclure des éléments qui ne sont pas des tests. Encore une fois, les auteurs ont parfois tendance à considérer la douance comme un déficit, qualifiant le déséquilibre entre les forces académiques et émotionnelles de « symptôme » de la douance. (Hamzić & Bećirović, 2021).

Honnêtement, je pourrais continuer à disséquer cet article, mais le point principal que je voulais faire valoir était que ce langage basé sur le déficit est partout et inévitable. Je ne suis pas en colère contre les auteurs, c'est tellement incroyablement commun que cela peut parfois être déprimant. Je me demande si c'est ce que ressentent les recherches sur l'autisme autiste lorsqu'elles font des recherches sur l'autisme ? Pour ceux qui se demandent, je me suis arrêté à la page 15 sous le sous-titre Évaluation et test. Tout espoir n'est pas perdu, lecteur, et cela m'amène au dernier article : Deux enfants exceptionnels et leurs défis face à la normalité par Roya Klingner. Elle a été la première présidente du Conseil mondial des enfants surdoués et talentueux. Voyons en quoi ce dernier article diffère des deux autres et de la plupart des autres articles sur 2e.

Dernier article

Le résumé commence déjà bien mieux que l'un ou l'autre, la dernière phrase étant : "Un million des penseurs les plus prometteurs et les plus innovants de notre pays - des enfants qui apprennent différemment, et non "déficientement" - constituent une ressource nationale négligée." (Klingner, 2022).

Différence, pas de déficit. Beaucoup mieux. Il y a quelques problèmes dans l'intro tels que le QI utilisé comme l'un des critères et l'utilisation d'Asperger, mais j'aime l'appel précoce sur la façon dont les psychologues abordent souvent les étudiants de 2e à partir d'un objectif basé sur le déficit et qu'ils posent le problème sur l'évaluation sur les psychologues, pas les étudiants. Après tout, c'est aux psychométriciens comme moi de construire des tests pour la population ciblée de manière appropriée, pas à la population ciblée d'avoir à se plier à un test qui ne lui convient pas. J'aime aussi que l'auteur souligne que la personne qui fait l'évaluation devrait être un spécialiste à la fois de la douance et du handicap si possible. Après tout, un expert en seulement 1 peut manquer des signes de l'autre en raison d'un manque de connaissances. Cet article est également différent en ce sens qu'il donne des exemples détaillés d'élèves en 2e et certains des obstacles rencontrés par les parents. Par exemple, dans 5.2, la mère de Tina a refusé de croire que Tina était autiste et donc Tina n'a pas pu obtenir d'aide à cause de cette barrière parentale (Klingner, 2022). J'ai grimacé à l'auteur en utilisant le terme handicap en 6, mais elle l'a au moins partiellement compensé en 9 en mettant l'accent sur la construction d'émotions positives. Le reste du document discute des solutions et de la façon d'engager cette population. Bien que cet article ne soit en aucun cas parfait, c'est la direction que j'aimerais voir la recherche 2e aller. Différences, pas désordre. De la joie, pas de la frustration. Montrer des personnes réelles, pas seulement des descripteurs de problèmes. La mère de Tina a refusé de croire que Tina était autiste et Tina n'a donc pas pu obtenir d'aide à cause de cette barrière parentale (Klingner, 2022). J'ai grimacé à l'auteur en utilisant le terme handicap en 6, mais elle l'a au moins partiellement compensé en 9 en mettant l'accent sur la construction d'émotions positives. Le reste du document discute des solutions et de la façon d'engager cette population. Bien que cet article ne soit en aucun cas parfait, c'est la direction que j'aimerais voir la recherche 2e aller. Différences, pas désordre. De la joie, pas de la frustration. Montrer des personnes réelles, pas seulement des descripteurs de problèmes. La mère de Tina a refusé de croire que Tina était autiste et Tina n'a donc pas pu obtenir d'aide à cause de cette barrière parentale (Klingner, 2022). J'ai grimacé à l'auteur en utilisant le terme handicap en 6, mais elle l'a au moins partiellement compensé en 9 en mettant l'accent sur la construction d'émotions positives. Le reste du document discute des solutions et de la façon d'engager cette population. Bien que cet article ne soit en aucun cas parfait, c'est la direction que j'aimerais voir la recherche 2e aller. Différences, pas désordre. De la joie, pas de la frustration. Montrer des personnes réelles, pas seulement des descripteurs de problèmes. Bien que cet article ne soit en aucun cas parfait, c'est la direction que j'aimerais voir la recherche 2e aller. Différences, pas désordre. De la joie, pas de la frustration. Montrer des personnes réelles, pas seulement des descripteurs de problèmes. Bien que cet article ne soit en aucun cas parfait, c'est la direction que j'aimerais voir la recherche 2e aller. Différences, pas désordre. De la joie, pas de la frustration. Montrer des personnes réelles, pas seulement des descripteurs de problèmes.

Je ferai probablement une plongée en profondeur dans les problèmes de validité fin janvier, une plongée en profondeur dans le QI et l'eugénisme fin décembre, et une plongée en profondeur sur l'accent excessif mis sur les enfants au détriment des adultes en février. Ce fut une longue lecture et j'espère que je ne vous ai pas trop ennuyé. Ci-dessous se trouvent les citations que j'ai utilisées au format APA.

Citations

Principes fondamentaux : que sont les troubles d'apprentissage ? — Association américaine des troubles d'apprentissage . (2018, 10 octobre). Association américaine des troubles d'apprentissage.https://ldaamerica.org/info/core-principles-what-are-learning-disabilities/

Hamzić, U., & Bećirović, S. (2021). Deux fois exceptionnel, à moitié remarqué : les problèmes de reconnaissance des élèves surdoués ayant des troubles d'apprentissage. MAP Sciences sociales , 1 (1), 13–22.https://doi.org/10.53880/2744-2454.2021.1.1.13

En ligneKlingner, R. (2022). Les enfants deux fois exceptionnels et leurs défis face à la normalité. Sciences de l'éducation , 12 (4), 268.https://doi.org/10.3390/educsci12040268

En ligneMinnaert, A. (2022). Un soutien inclusif pour sauvegarder les points forts d'étudiants deux fois exceptionnels. Madridge Journal of Behavioral and Social Sciences , 5 (1), 86–88.https://doi.org/10.18689/mjbss1000115

Deux fois exceptionnel : définition, caractéristiques et identification . (2021, 31 mai). Institut Davidson.https://www.davidsongifted.org/gifted-blog/twice-exceptional-definition-characteristics-identification/

Étudiants deux fois exceptionnels | Association nationale des enfants surdoués . (2000). Nagc.org.https://www.nagc.org/resources-publications/resources-parents/twice-exceptional-students

Remarque : Le DOI pour le professeur Dr Minneart n'a pas fonctionné, j'utilise donc le lien ici afin que vous, lecteur, puissiez vérifier que cet article provient bien de lui :https://research.rug.nl/en/publications/inclusive-support-to-safeguard-the-strengths-of-twice-exceptional

‌