Restant retenu — Rétention des enseignants

Je suis allé à l'école doctorale dès la sortie de l'université. Plus précisément, je suis entré dans un doctorat. programme à 22 ans. J'étais la plus jeune de ma cohorte de trois personnes; en plus de l'énorme charge de travail académique, cela ressemblait à un purgatoire social.

Pendant mon séjour à Temple (école doctorale), j'ai eu un incroyable assistanat. C'était mon travail d'assister à des réunions lors de la formation au leadership et au développement de différents directeurs à Philadelphie et dans les banlieues voisines. À cette époque, je n'avais pas l'intention d'être enseignante; J'étais en train d'obtenir un doctorat en psychologie de l'éducation. Mes études étaient axées sur la culture scolaire et la formation des directions d'école m'apporte une grande perspicacité. L'un des sujets les plus importants et les plus chronophages des formations principales portait sur la rétention des enseignants.

*Rires*

Je n'ai pas terminé de doctorat. à Temple, mais j'ai obtenu une maîtrise avant de devenir enseignant et chef d'établissement. En tant que quelqu'un qui a embauché des dizaines d'enseignants dans mon rôle de directeur de l'éducation et plus tard en tant que codirecteur, j'étais très conscient et préoccupé par l'embauche d'enseignants qui avaient quitté en milieu d'année. Partir en milieu d'année en tant qu'enseignant était vu et considéré comme «Je me fiche de mes élèves» tatoué sur le front de quelqu'un. Certains chefs d'établissement pourraient même déclarer un tel individu "non embauchable"

Puis, comme le destin en décidait, je devais partir en milieu d'année. Je pleurais dans une cage d'escalier tranquille après avoir été accosté et méprisé par des parents ; l'école ne faisait presque rien pour contrecarrer le chaos constant et non sollicité. Je me pompais sur la musique gospel ou Beyoncé sur le trajet du travail, juste pour lutter pour sortir de la voiture pour entrer à l'école. "Quel type d'abus vais-je subir ici aujourd'hui?" Je me demande. Les larmes de la cage d'escalier n'étaient pas pour moi, mais pour mes élèves. Je ne voulais pas les quitter. Notre salle de classe en était une où les cercles communautaires et les conversations réparatrices étaient productifs. Je planifierais méticuleusement une étude de terrain remplie d'opportunités, après étude de terrain. En retour, les étudiants avaient des produits significatifs qui montraient leur compréhension. J'adorais ces étudiants. Je ne voulais pas qu'ils se sentent abandonnés, cependant, je ne voulais plus être abusé et sans soutien.

J'avais maintenant mon tatouage. Ce que j'avais, c'était une cicatrice.

L'expérience m'a fait réfléchir profondément sur la façon dont il se sentait différent assis de l'autre côté de la table d'entrevue. Comment mon départ était une réponse directe à des limites professionnelles peu claires, à un leadership réactif et inactif et à un environnement de travail généralement hostile.

Nous, les éducateurs, ne nous engageons pas à abandonner qui que ce soit. Je salue les éducateurs et les dirigeants qui ont discuté de la rétention des enseignants des années avant que la rétention des enseignants et ma réticence à être contenue par un dysfonctionnement ne deviennent ma propre réalité.

Il y a une pénurie d'enseignants dans ce pays et une conversation doit avoir lieu. Qui restera « retenu » si les écoles ne sont pas physiquement et émotionnellement sûres et respectueuses des élèves et de leurs enseignants ?

En avant,

Mélisse