Zespół teoretyczny i praktyczny

Nauczanie jest najwyższą formą zrozumienia. — Arystoteles

Nigdy nie uczę moich uczniów; Staram się jedynie zapewnić warunki, w jakich mogą się uczyć. — Alberta Einsteina

Moja filozofia nauczania ukazuje ciągły proces eksperymentowania i teoretycznych asamblaży zakorzenionych w refleksyjnej praktyce. „Filozofia” jako taka jest zwykle uważana za zbiór skończonych i spójnych podstawowych koncepcji i argumentów, działających na wystarczająco wysokim poziomie abstrakcji, aby można je było zastosować w wielu konkretnych przypadkach. Moja filozofia nauczania jest otwarta i traktuję tę niekompletność jako niezbędną, jeśli mam być otwarty na nowe idee i praktyki. Mam w swoim księgozbiorze dwa tomy zatytułowane Filozofia wychowania (jeden zredagowany, drugi monografia), z których wynika, że ​​Filozofie nauczania mogą stać się dość obszernymi sprawami. Poniżej podkreśliłem główne elementy mojego asamblażu filozofii nauczania tak zwięźle, jak to ma sens w obecnym kontekście.

Można wyobrazić sobie klasę jako sytuację fundamentalnej nierównowagi. Normalnie, używając tego słowa „nierównowaga”, być może od razu przychodzi na myśl nierównowaga sił, tj. asymetria kontroli społecznej lub autorytetu między uczniami a instruktorem. Nierównowaga, o której mówię, to nierównowaga w wiedzy fachowej . Pewne style filozoficzne często opierają się na pierwszych zasadach, a ta nierównowaga wiedzy eksperckiej jest pierwszą zasadą mojego asamblażu filozofii nauczania.

W klasie osoby z zespołu instruktorskiego zgromadziły pewną wiedzę specjalistyczną, a celem kursu jest zmniejszenie tej sytuacji nierównowagi, tak aby pod koniec kursu studenci rozwinęli więcej wiedzy specjalistycznej, która jest temat kursu, a ta nierównowaga w wiedzy specjalistycznej między studentami a instruktorami zmniejszyła się. To rozpowszechnianie i rozwijanie wiedzy specjalistycznej odbywa się na wszystkich poziomach, poza kursami, a także na programach i stopniach, aż w końcu różnica w wiedzy specjalistycznej może stać się niezauważalna między studentami a instruktorami, gdy stają się oni kolegami na poziomie absolwentów i zawodowych.

Dzielę nauczanie mojej wiedzy specjalistycznej na Wiedzę, Umiejętności i Wartości — to trzy główne obszary, w których chcę, aby uczniowie robili postępy, których różnorodność jest widoczna w moich materiałach dydaktycznych i wynikającej z nich pracy uczniów. Inne zasady mojego nauczania wynikają z tej pierwszej i podsumowuję je poniżej.

Jakość pracy moich uczniów potwierdzam poprzez recenzowanie mojego nauczania. Używam technik Backwards Design, aby jasno wyobrazić sobie, jakie powinny być końcowe wyniki pracy studentów w ramach kursu, i tworzę projekt kursu, aby osiągnąć te cele końcowe. Główną cechą mojego nauczania jest ciągłe eksperymentowanie, oparte na moich obserwacjach procesu uczenia się uczniów, wykazanego w ich pracy projektowej. Opierając się na Stypendium Nauczania i Uczenia się, stosuję rygorystyczne metody i regularne wspólne badania poprzez granty dydaktyczne, aby badać efekty moich interwencji dydaktycznych na moich kursach. Tak więc moja praktyka pedagogiczna opiera się na ciągłych badaniach nad programami nauczania, pedagogiką i teoriami uczenia się.

W obszarach opartych na praktyce, w których uczę, pozostaję ugruntowany w ogólnym podejściu od środka, w którym ciągła praktyczna aktywność wpływa na ogólne procesy poznawcze, takie jak oddolne budowanie umiejętności i odgórny rozwój koncepcyjny. Stosuję techniki z teorii Mastery Learning, zgodnie z którymi instruktor celowo dąży do uzyskania lepszych ogólnych wyników ucznia, co można osiągnąć, poświęcając wystarczająco dużo czasu na wykonanie zadań i pozwalając na powtórkę w oparciu o informacje zwrotne, co wzmacnia rozwój kluczowych kompetencji.

Zapożyczam koncepcje z ram Community of Inquiry, aby wspierać równowagę obecności instruktażowej, poznawczej i społecznej we wszystkich formach aktywności opartej na kursach, zwłaszcza w odniesieniu do sposobów, w jakie znaczna część sceny uczenia się jest często silnie zapośredniczona przez technologię. Projektuję zadania, aby rozwijać umiejętności metapoznawcze uczniów, tak aby zrozumieli rozumowanie wyższego rzędu stojące za zadaniami, które otrzymują, zamiast skupiać się na bardziej bezpośrednich i zewnętrznych motywacjach, takich jak zdobycie oceny. Łączę również czytanie, pisanie i elementy dyskursywne, aby uczniowie nauczyli się tworzyć interesujące rozmowy na temat swojej pracy, na przykład poprzez wypowiedzi artystów, dokładną dokumentację i prezentacje, oraz sytuować swoją pracę w odniesieniu do światów społecznych i intelektualnych poza nimi.

Platformy internetowe i media społecznościowe są regularnie włączane do moich kursów i często są przedmiotem moich wewnętrznie finansowanych badań nad nauczaniem i uczeniem się, takich jak korzystanie z platformy blogowej Medium.com w moim projekcie Dewey Fellowship lub wykorzystanie opartego na Flickr albumy na moim kursie fotografii cyfrowej. Dokładnie zbadałem również wiele form uczenia się online, ponieważ dzisiejsze programy nauczania technologii są nierozerwalnie związane z niektórymi samouczącymi się treściami online, takimi jak samouczki wideo w laboratoriach. Jest to oczywiście również podstawą ogólnych profesjonalnych praktyk technologicznych — konieczność ciągłego uczenia się nowych umiejętności w sposób samodzielny, aby nadążyć za szybkimi zmianami technologicznymi.

Oprócz bycia na bieżąco z najnowszymi formami komunikacji cyfrowej w moim nauczaniu, niektóre z głównych sposobów, dzięki którym jestem na bieżąco z pojawiającymi się wydarzeniami – dzięki czemu moje nauczanie jest zawsze aktualne – to kuratorowanie i reżyserowanie festiwali (Cinesonika), współredagował czasopisma akademickie (Canadian Journal of University Continuing Education i The Soundtrack) oraz jako redaktor serii dwóch serii książek Routledge (Sound Design oraz Algorithms and Society).

Stosuję konstruktywistyczne strategie uczenia się , takie jak ocenianie online w otwartej książce/otwartej sieci (OBOW), ponieważ zwiększanie wiedzy nie polega na przekazywaniu informacji, ale na samodzielnym uczeniu się przez uczniów. W moich materiałach szkoleniowych online wykorzystuję strategie poparte badaniami, takie jak pisanie w stylu konwersacyjnym z elementami humoru i ujawniania siebie.

Jednym z głównych sposobów, w jaki podchodzę do zagadnień związanych z różnorodnością, włączeniem i wielokulturowością na moich kursach, jest zastosowanie podejścia od centrum do peryferii (i z powrotem) w mediach, które wybieram do podstawowych koncepcji kursów. Czerpię z głównego i marginalnego, zachodniego i globalnego, komercyjnego i eksperymentalnego podejścia do tworzenia mediów, tak aby w materiałach badawczych uwzględnić bardzo szeroki zakres reprezentacji i estetyk, które wspierają dekolonizację programu nauczania. Szukam również możliwości włączenia treści tworzonych przez uczniów, tak aby materiały szkoleniowe zawierały wkład mediów, który jest reprezentatywny dla kulturowego pochodzenia i zainteresowań uczniów.

Opieram się na spostrzeżeniach z neuronauki uczenia się, aby stworzyć równowagę mediów w moich materiałach szkoleniowych, które angażują zasoby intelektualne i emocjonalne, ponieważ „Komórki, które razem odpalają, łączą się ze sobą”. Utrwalanie wiedzy jest w dużej mierze oparte na próbach, na przykład poprzez naukę do quizów lub przeglądanie samouczków w celu stworzenia projektu. Uczenie się to proces tworzenia wspomnień, a emocje oznaczają idee jako ważne. Te wymiary empiryczne tworzą kontekst dla lepszego osadzenia abstrakcyjnych informacji, które są niezbędne do zdobycia wiedzy specjalistycznej. Dlatego do moich materiałów szkoleniowych dodaję elementy „edutainment”, ponieważ znajdowanie czegoś, co sprawia przyjemność, jest częścią systemu nagrody w mózgu, powodując uwalnianie dopaminy, co zwiększa motywację i pamięć długoterminową.

Powiązane artykuły

Nauka ułamków w wirtualnej rzeczywistości

Nowa koncepcja komunikacji

Nauczanie kreatywności obliczeniowej

Nowe kierunki w interakcji człowiek-komputer trzeciej fali

Wszystkie artykuły na temat wybranych dzieł Myk Eff