Podwójnie wyjątkowi odnoszą się do tych, którzy są utalentowani i jednocześnie niepełnosprawni. Czy tak określają to miejsca, które działają na rzecz osób uzdolnionych? Nie do końca. Według Davidson Institute, organizacji non-profit, która koncentruje się w szczególności na głęboko uzdolnionych uczniach, definiują to w następujący sposób: „Termin „podwójnie wyjątkowy” lub „2e” odnosi się do dzieci uzdolnionych intelektualnie, które mają jedną lub więcej trudności w uczeniu się, takich jak dysleksja, ADHD, czyli zaburzenie ze spektrum autyzmu”. ( Dwa razy wyjątkowe: definicja, charakterystyka i identyfikacja , 2021).

Możesz już zobaczyć problem. Nieład. Zaburzenia ze spektrum autyzmu. Mówienie o zaburzeniach ze spektrum autyzmu jest opartym na deficycie poglądem na autyzm. Jeśli myślisz, że ten pogląd na deficyt ogranicza się do Instytutu Davidsona, pomyśl jeszcze raz. Definicja National Association for Gifted Children's brzmi: „Termin „podwójnie wyjątkowy”, określany również jako „2e”, jest używany do opisania uzdolnionych dzieci, które mają cechy uzdolnionych uczniów z potencjałem do osiągania wysokich wyników i świadczą o jednym lub więcej niepełnosprawności zgodnie z federalnymi lub stanowymi kryteriami kwalifikacyjnymi. Te niepełnosprawności mogą obejmować specyficzne trudności w uczeniu się (SpLD), zaburzenia mowy i języka, zaburzenia emocjonalne/zachowawcze, niepełnosprawności fizyczne, spektrum autyzmu lub inne upośledzenia, takie jak zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD)” (Dwukrotnie Wyjątkowi Studenci | Krajowe Stowarzyszenie na rzecz Uzdolnionych Dzieci , 2000).

Po raz kolejny oparty na deficycie. Nieład, nieład, upośledzenia i nieład. Nie jest to wytykanie palcami tych dwóch organizacji. Zwracam tylko uwagę, że ten język oparty na deficycie jest wszechobecny i używany nawet w organizacjach, które szczególnie wspierają osoby utalentowane. Kiedy prowadziłem badania nad dwukrotnie wyjątkowymi, moim pierwotnym planem było omówienie niektórych problemów z trafnością, które zauważyłem podczas testowania tej populacji, oraz tego, jakie były z tym poważne problemy.

W samej literaturze dostrzegam jednak jeszcze większe problemy. Jeśli wszyscy psychometrycy widzą opisy populacji oparte na deficycie, oczywiście testy będą również konstruowane z perspektywy deficytu. Tak więc w tym artykule przyjrzymy się, w jaki sposób przejawia się to podejście oparte na deficycie, jak szkodzi pomaganiu tej populacji i jak ten pogląd utrwala dalsze szkody. Warto zauważyć, że nie będę mówić o eugenice i niektórych głównych problemach z testami IQ. To gwarantuje osobny artykuł, kiedy mam na to energię i czas. Będzie o tym, jak zarówno niepełnosprawność, jak i uzdolnienia są konstruowane przy założeniu deficytu dla uczniów 2e i jak powoduje to szkody systemowe. Chcę również, aby czytelnicy zauważyli, że nie mam dyplomu w dziedzinie edukacji uzdolnionej i utalentowanej. Nie mam formalnego szkolenia z tą populacją. Moje jedyne doświadczenie polega na tym, że zostałem zidentyfikowany jako 2e i mam widok z pierwszej osoby na krzywdę wyrządzoną mi z modelu 2e opartego na deficycie.

Pierwszy artykuł

Zacząłem swoje poszukiwania od wejścia na ResearchGate, ograniczając się do artykułów pełnotekstowych od 2021 roku. Biorąc pod uwagę, że zbliża się koniec 2022 roku, artykuły te są najnowsze i dlatego powinny reprezentować aktualny poziom wiedzy. Pierwszy artykuł nosi tytuł „Inkluzywne wsparcie w ochronie mocnych stron podwójnie wyjątkowych uczniów” i jest autorstwa prof. dr Alexandra Minnaerta. Zostało to opublikowane w czerwcu 2022 r., więc jest naprawdę aktualne. Pierwsze zdanie streszczenia brzmi: „Podwójnie wyjątkowi (2e) uczniowie zostali pobłogosławieni zarówno darem, jak i uporczywym problemem rozwojowym, takim jak specyficzne zaburzenia uczenia się, ADHD lub zaburzenia ze spektrum autyzmu”.

W porządku, już na początku opartym na deficycie, ale chcę dać prof. dr Alexanderowi Minnaertowi korzyść z wątpliwości. Kontynuujmy. W dalszej części streszczenia dr Minnaert stwierdza: „Rozkładając główne spostrzeżenia wynikające z ostatnich przeglądów literatury na temat uczniów 2e, stwierdzono, że pedagodzy szkolni i nauczyciele we współpracy z rodzicami mogą odegrać istotną i dostosowaną rolę w pomaganiu tym uczniom w przezwyciężaniu ich frustracji i negatywnych emocji związanych ze szkołą, aby zapobiegać przedwczesnemu porzucaniu szkoły i ograniczać utratę talentów w naszym społeczeństwie”. (Minnaert, 2022).

Studenci pokonują swoją frustrację? Czy frustracja może być spowodowana zasadniczo nieintegracyjnym społeczeństwem? Jeśli tak, być może nie należy przezwyciężać frustracji, ale skierować ją na uczynienie społeczeństwa bardziej integracyjnym. Trzeba przyznać prof. dr Minnaertowi, że omówili sprawiedliwą edukację i pedagogikę skoncentrowaną na dziecku, co jest doskonałe. Przechodząc teraz do wprowadzenia do artykułu.

Pierwszą rzeczą omówioną we wstępie jest to, jak bardzo segregowana jest holenderska edukacja i jak się od tego odchodzi. Moją znacznie bardziej niepokojącą obawą było to, że głównym powodem nie było włączanie edukacji, ale koszty. Jeśli powodem są pieniądze, a nie włączenie, nieuchronnie postawi to uczniów 2e w bardzo niekorzystnej sytuacji, ponieważ celem jest zaoszczędzenie pieniędzy, a nie pomoc wszystkim.

Następna część artykułu mówi o wzmocnionym skupieniu się na uczniach 2e. W tym miejscu nie mogę dłużej uzasadniać wątpliwości profesora dr Minnaerta co do używania języka opartego na deficytach, ponieważ odnoszą się oni do uczniów 2e wyrażeniem „którzy również mają uporczywe problemy rozwojowe w odniesieniu do uczenia się, zachowania i/lub emocji” ( Minnaert, 2022). Omawiają również uczniów 2e, którzy wpadli w szczeliny, ponieważ uczniowie 2e maskują swoje uzdolnienia lub niepełnosprawność. Moją bardziej bezpośrednią obawą było to, że w tej części artykułu nie uwzględniono segregacji holenderskiej edukacji. Skoro wiadomo, że segregacja edukacyjna miała miejsce niespełna dekadę temu (2014!), to dlaczego ten aspekt jest często pomijany w niniejszym opracowaniu? Powinni wiedzieć z międzynarodowych gazet, że segregacja spowodowała ogromny problem i utrwala problemy pokoleniowe. Wiem, że część tego wykracza poza zakres artykułu, ale brak skupienia się na segregacji jest naprawdę niepokojący. Idąc dalej, artykuł omawia trudności w identyfikacji tych uczniów, potrzebę zindywidualizowanego podejścia i omawia kilka mitów otaczających uczniów 2e. W przypadku autyzmu używany jest język oparty na deficycie, ale omawia się podejście oparte na sile.

Ten artykuł zwraca uwagę na jedną bardzo ważną dla mnie rzecz oprócz często używanego języka deficytowego: brak skupienia się na większych problemach systemowych, które przyczyniają się do frustracji uczniów 2e. Nigdzie w artykule nie omówiono, w jaki sposób niedawna desegregacja edukacji może przyczynić się do nierównej dystrybucji zasobów, jak szkoły radzą sobie z tą desegregacją ani jak w ogóle zidentyfikowano uczniów 2e podczas segregacji edukacyjnej. To zaniedbanie było dla mnie bardzo duże. Przejdźmy do drugiego artykułu, który mnie zainteresował.

Artykuł drugi

Ten artykuł nosi tytuł Dwukrotnie wyjątkowy, na wpół zauważony: problemy z uznaniem uzdolnionych uczniów z trudnościami w uczeniu się autorstwa Umy Hamzic i dr Senada Bećirovića. Wygląda na to, że Uma Hamzic ukończyła w tym roku studia licencjackie z języka angielskiego, więc chcę im pogratulować i kibicować. A teraz do samego artykułu. Została opublikowana we wrześniu 2021 r. Abstrakt nie jest zły, nie mam do niego zastrzeżeń. We wstępie widzę zwrot akcji, którego normalnie nie dostrzegam u uczniów 2e. Pozwolę sobie zacytować pierwszy akapit, aby dać ci poczucie, co mam na myśli.

„Kluczową formą uzdolnionych uczniów jest ich wrodzona wrażliwość (Bećirović i Polz, 2021; Ludmiła i Maria, 2014; Roedell, 1984; Winner, 1996). Uzdolniony
uczeń jest zmuszony do bycia nieco niezrównoważonym, albo ze słabymi umiejętnościami społecznymi i emocjonalnymi (Bećirović i Polz, 2021), albo z nierównymi zdolnościami akademickimi (Winner, 1996). Jednak Winner (1996) opisuje to drugie na przykładzie uzdolnionego ucznia, który jest nierówny do punktu poważnego braku równowagi, w przypadku którego ten brak równowagi można nawet
sklasyfikować jako trudności w uczeniu się”. (Hamzić i Bećirović, 2021).

Czy to naprawdę niezrównoważone, że nie jest się tak samo utalentowanym we wszystkim? Wydaje się to niemal oparte na deficycie poglądu na uzdolnienia. Zwykle problem deficytu opiera się na niepełnosprawności, ale wydaje się, że dotyczy to samego uzdolnienia. Poza tym osoby nieuzdolnione mają nierówne zdolności akademickie, więc dlaczego ta „siła” nie jest do nich stosowana? Dlaczego tylko ludzie utalentowani? Wychodząc poza to, w artykule omówiono, jak doszło do powstania 2e i brak zgody co do tego, co oznacza 2e poza społecznością edukacyjną. Bardzo dobrą rzeczą, na którą zwracają uwagę, jest to, że jeśli sama definicja jest stronnicza, to uprzedzenia będą się powielać w ocenach i modyfikacjach programu nauczania. Ponadto zwracają również uwagę na wiele definicji używanych w czasie oraz na to, że definicje te ewoluowały w czasie (Hamzić i Bećirović, 2021).

Następnie omawiają rozróżnienie między uzdolnionymi a utalentowanymi. Teraz następny akapit po tym jest bardzo deficytowy w oparciu o osoby z niepełnosprawnością intelektualną. Pozwolę sobie zacytować, żebyście sami mogli to zobaczyć:

„Jeśli chodzi o trudności w uczeniu się, istnieje podział na specyficzne trudności w uczeniu się i ogólne trudności w uczeniu się. The Learning
Disabilities Association of America (2021) definiuje trudności w uczeniu się jako „przeciętne zdolności niezbędne do myślenia i/lub rozumowania (…) różne od
globalnego niedoboru intelektualnego”. Kluczową kwestią jest to, że te ogólne trudności w uczeniu się wpływają nie tylko na procesy uczenia się; raczej wpływają na wszystkie procesy, z których jednym może być uczenie się. Dlatego na potrzeby tego artykułu można powiedzieć, że ogólne trudności w uczeniu się można zdefiniować jako
ogólne ograniczenie zdolności”. (Hamzić i Bećirović, 2021).

Dziękuję Learning Disabilities Association of America za sugestię nazwania niepełnosprawności intelektualnej globalnym deficytem. Dzięki za tę miłą sugestię, że jest to ogólna redukcja umiejętności. Jestem tutaj sarkastyczny. Sprawdziłem oświadczenie Amerykańskiego Stowarzyszenia ds. Niepełnosprawności w Uczeniu się w tej sprawie, aby dokładnie sprawdzić, i okazało się, że dławią one język oparty na deficycie. Połączę je wraz ze wszystkimi innymi źródłami użytymi na końcu tego artykułu. Warto zauważyć, że ten akapit wskazuje na przejście do języka opartego na deficycie, używanego w pozostałej części artykułu. Zwroty takie jak „…niedoskonała zdolność słuchania, myślenia, mówienia, czytania, pisania, przeliterowania lub wykonywania obliczeń matematycznych” (Hamzić i Bećirović, 2021).

Czy przegapiłem notatkę o tym, że osoby bez trudności w uczeniu się są w stanie doskonale słuchać, myśleć, mówić, czytać, pisać, pisać i wykonywać obliczenia matematyczne? Ostatnio sprawdzałem, dotyczy to wszystkich. Wiem, że cytują ustawę o edukacji osób niepełnosprawnych, ale samo to sformułowanie sugeruje, że są to rzeczy, które ci, którzy nie mają trudności w uczeniu się, mogą robić doskonale. Pomijając mój sarkazm, autorzy zwracają uwagę, że 2e to nie tylko uzdolnienia + niepełnosprawność, trzeba wziąć pod uwagę, jak obaj wchodzą ze sobą w interakcje i że jest to bardziej złożone niż na pierwszy rzut oka.

Następnie autorzy przechodzą do odróżnienia oceny od testu. Ocena jest bardziej kompleksowa niż test i może również obejmować elementy, które nie są testami. Ponownie, autorzy czasami skłaniają się ku postrzeganiu uzdolnień jako deficytu, nazywając brak równowagi między siłą akademicką i emocjonalną „objawem” uzdolnień. (Hamzić i Bećirović, 2021).

Szczerze mówiąc, mógłbym dalej analizować ten artykuł, ale głównym punktem, na który chciałem zwrócić uwagę, było to, że ten język oparty na deficycie jest wszędzie i nieunikniony. Nie gniewam się na autorów, jest to po prostu tak niewiarygodnie powszechne, że czasami może być przygnębiające. Zastanawiam się, czy tak właśnie czują się badacze autyzmu podczas badań nad autyzmem? Dla ciekawskich zatrzymałem się na stronie 15 pod podtytułem Ocena i test. Nie każda nadzieja jest stracona, czytelniku, i to prowadzi mnie do ostatniego artykułu: Podwójnie wyjątkowe dzieci i ich wyzwania w radzeniu sobie z normalnością autorstwa Royi Klingner. Była pierwszą przewodniczącą Światowej Rady Dzieci Uzdolnionych i Utalentowanych. Przyjrzyjmy się, jak ten ostatni artykuł różni się od pozostałych dwóch i większości innych artykułów na temat 2e.

Ostatni artykuł

Abstrakt już zaczyna się znacznie lepiej niż ostatnie zdanie: „Milion najbardziej obiecujących, innowacyjnych myślicieli naszego narodu – dzieci, które uczą się inaczej, a nie „niedostatecznie” – stanowią zaniedbany zasób narodowy”. (Klingner, 2022).

Różnica, nie deficyt. Dużo lepiej. We wstępie pojawiają się pewne problemy, takie jak użycie IQ jako jednego z kryteriów i użycie Aspergera, ale podoba mi się wczesne wezwanie do tego, jak psychologowie często podchodzą do uczniów 2e z perspektywy opartej na deficytach i że stawiają problem na ocenianiu psychologów, a nie studentów. W końcu to psychometrycy tacy jak ja muszą odpowiednio konstruować testy dla populacji docelowej, a nie żeby grupa docelowa musiała naginać się do testu, który jest dla nich nieodpowiedni. Podoba mi się również to, że autor zwraca uwagę, że osoba dokonująca oceny powinna być w miarę możliwości specjalistą zarówno w zakresie uzdolnień, jak i niepełnosprawności. W końcu ekspert tylko w jednym może przegapić oznaki drugiego z powodu braku wiedzy. Ten artykuł różni się również tym, że podaje szczegółowe przykłady uczniów w wieku 2e i niektóre bariery napotykane przez rodziców. Na przykład w 5.2 matka Tiny nie chciała uwierzyć, że Tina jest autystyczna, więc Tina nie mogła uzyskać pomocy z powodu bariery rodzicielskiej (Klingner, 2022). Skrzywiłem się co prawda na autorkę, używając określenia upośledzenie w 6, ale przynajmniej częściowo nadrobiła to poniżej 9 kładąc nacisk na budowanie pozytywnych emocji. W dalszej części artykułu omówiono rozwiązania i sposoby zaangażowania tej populacji. Chociaż ten artykuł nie jest w żadnym wypadku doskonały, chciałbym, aby badania 2e zmierzały w tym kierunku. Różnice, nie nieporządek. Radość, nie frustracja. Pokazywanie prawdziwych ludzi, a nie tylko opisów problemów. Matka Tiny nie chciała uwierzyć, że Tina jest autystyczna, więc Tina nie mogła uzyskać pomocy z powodu tej bariery rodzicielskiej (Klingner, 2022). Skrzywiłem się co prawda na autorkę, używając określenia upośledzenie w 6, ale przynajmniej częściowo nadrobiła to poniżej 9 kładąc nacisk na budowanie pozytywnych emocji. W dalszej części artykułu omówiono rozwiązania i sposoby zaangażowania tej populacji. Chociaż ten artykuł nie jest w żadnym wypadku doskonały, chciałbym, aby badania 2e zmierzały w tym kierunku. Różnice, nie nieporządek. Radość, nie frustracja. Pokazywanie prawdziwych ludzi, a nie tylko opisów problemów. Matka Tiny nie chciała uwierzyć, że Tina jest autystyczna, więc Tina nie mogła uzyskać pomocy z powodu tej bariery rodzicielskiej (Klingner, 2022). Skrzywiłem się co prawda na autorkę, używając określenia upośledzenie w 6, ale przynajmniej częściowo nadrobiła to poniżej 9 kładąc nacisk na budowanie pozytywnych emocji. W dalszej części artykułu omówiono rozwiązania i sposoby zaangażowania tej populacji. Chociaż ten artykuł nie jest w żadnym wypadku doskonały, chciałbym, aby badania 2e zmierzały w tym kierunku. Różnice, nie nieporządek. Radość, nie frustracja. Pokazywanie prawdziwych ludzi, a nie tylko opisów problemów. Chociaż ten artykuł nie jest w żadnym wypadku doskonały, chciałbym, aby badania 2e zmierzały w tym kierunku. Różnice, nie nieporządek. Radość, nie frustracja. Pokazywanie prawdziwych ludzi, a nie tylko opisów problemów. Chociaż ten artykuł nie jest w żadnym wypadku doskonały, chciałbym, aby badania 2e zmierzały w tym kierunku. Różnice, nie nieporządek. Radość, nie frustracja. Pokazywanie prawdziwych ludzi, a nie tylko opisów problemów.

Prawdopodobnie pod koniec stycznia przejdę dogłębną analizę kwestii ważności, pod koniec grudnia dogłębną analizę IQ i eugeniki, a w lutym dogłębną analizę nadmiernego skupienia się na dzieciach ze szkodą dla dorosłych. To była długa lektura i mam nadzieję, że nie zanudziłem was zbytnio. Poniżej znajdują się cytaty, których użyłem w formacie APA.

Cytaty

Podstawowe zasady: Czym są trudności w uczeniu się? — Amerykańskie Stowarzyszenie Osób Niepełnosprawnych w Uczeniu się . (2018, 10 października). Stowarzyszenie Trudności w Uczeniu się w Ameryce.https://ldaamerica.org/info/core-principles-what-are-learning-disabilities/

Hamzić, U., & Bećirović, S. (2021). Dwa razy wyjątkowe, na wpół zauważone: problemy z rozpoznawaniem uzdolnionych uczniów z trudnościami w uczeniu się. MAP Nauki społeczne , 1 (1), 13–22.https://doi.org/10.53880/2744-2454.2021.1.1.13

Klingner, R. (2022). Podwójnie wyjątkowe dzieci i ich wyzwania w radzeniu sobie z normalnością. Nauki o edukacji , 12 (4), 268.https://doi.org/10.3390/educsci12040268

Minnaert, A. (2022). Inkluzywne wsparcie w celu ochrony mocnych stron dwukrotnie wyjątkowych uczniów. Madridge Journal of Behavioural and Social Sciences , 5 (1), 86–88.https://doi.org/10.18689/mjbss1000115

Dwa razy wyjątkowe: definicja, charakterystyka i identyfikacja . (2021, 31 maja). Instytut Davidsona.https://www.davidsongifted.org/gifted-blog/twice-exceptional-definition-characteristics-identification/

Dwukrotnie Wyjątkowi Studenci | Krajowe Stowarzyszenie Dzieci Uzdolnionych . (2000). Nagc.org.https://www.nagc.org/resources-publications/resources-parents/twice-exceptional-students

Uwaga: DOI prof. dr. Minnearta nie zadziałało, więc używam tutaj linku, abyś ty, czytelniku, mógł zweryfikować, czy ten artykuł faktycznie pochodzi od niego:https://research.rug.nl/en/publications/inclusive-support-to-safeguard-the-strengths-of-twice-exceptional

‌