Czego arkusze kalkulacyjne nie pokazują o niedoborach nauczycieli

O AUTORZE:

Spędziłem rok akademicki 2022–2023 pracując w CJSF jako rezydent Georgetown University Policy. Przychodzę do tej pracy jako produkt szkół publicznych w Północnej Karolinie, wcześniejszy pracownik rządu stanowego, orędownik sprawiedliwości w edukacji, a co najważniejsze jako uczeń. Identyfikacja jako ucznia jest dla mnie ważna, gdy zastanawiam się, w jaki sposób CJSF zmieniło sposób, w jaki myślę o tworzeniu zmian. Misja i wizja CJSF często pokrywają się z programem mojego programu studiów magisterskich z zakresu transformacji edukacyjnej. Program koncentruje się na takich tematach, jak pedagogika podtrzymująca kulturę, opowiadanie się za zmianami organizacyjnymi oraz tworzenie bezpiecznych i sprzyjających środowiskom dla wszystkich uczniów. Tematy te stają się namacalne, kiedy słucham, angażuję się i uczę od partnerów CJSF — oddolnych grup organizujących pracę w społecznościach w całej Ameryce Północnej. W tym artykule, Podkreślam tylko kilka przykładów tego, jak partnerzy CJSF pracują nad realizacją pomysłów, o których inni po prostu teoretyzują lub odrzucają. Ten krótki przegląd pokazuje konieczność pracy oddolnych organizatorów, aby skierować nas w kierunku sprawiedliwego systemu edukacji publicznej.

PYTANIA PRZEWODNICZE:

Ten krótki opis przedstawia aktualny stan niedoborów kadrowych w szkołach i ich wpływ na młodzież, nauczycieli, organizatorów i społeczności. Czytając brief, pamiętaj o następujących pytaniach przewodnich:
1. Co do ciebie przemawia? Jakie terminy są Ci znane? Jakie terminy wzbudzają ciekawość?
2. Jakie podobieństwa dostrzegasz między pracą wspomnianych grup organizujących społeczność a swoją pracą? W jaki sposób możecie nawiązywać kontakty, uczyć się od siebie nawzajem i/lub wzmacniać swoją pracę?
3. Dokąd zmierzamy? W jaki sposób wykorzystasz ten opis, aby nadal przeformułować niedobory kadrowe w szkołach i budować moc narracyjną w kierunku edukacji wyzwoleńczej?

OŚWIADCZENIE PROBLEMU:

Kiedy myślę o moich doświadczeniach z edukacją w szkole publicznej, myślę o ludziach, którzy mnie uczyli, książkach, które przeczytałem, io poczuciu, że zawsze chcę więcej. Ludzie, którzy uczyli mnie przez 95% czasu, nie wyglądali tak jak ja, ale nie wiedziałem, że są inni. Książki, które czytałam, nie dotyczyły niczego, z czym mogłabym się utożsamiać, ale może raz lub dwa razy podczas Miesiąca Czarnej Historii. Poczucie ciągłego pragnienia więcej było bezpośrednio związane z moimi nauczycielami i treściami, którymi się ze mną dzielili. Chciałem więcej takich lekcji Czarnej Historii. Chciałem więcej z tych 5% nauczycieli, którzy wyglądali jak ja. Ale rzeczywistość była taka, że ​​ludzi, którzy wyglądali jak ja, nie było w tych miejscach ani na tych stronach.

Dzisiaj jest jeszcze więcej młodych ludzi, którzy chcą więcej, ponieważ borykamy się z niedoborami kadrowymi w szkołach krajowych. Te niedobory pogłębiają ataki na krytyczną teorię rasy (CRT). Ci, którzy mają najwięcej do stracenia i są najbardziej dotknięci negatywnymi konsekwencjami, to czarnoskóra i brązowa młodzież. Ataki te nie tylko mrożą krew w żyłach rozmowy na temat tożsamości i przynależności w szkołach, ale są również bezpośrednio związane z wysiłkami na rzecz zwiększenia obecności policji w szkołach.

W LICZBACH:

Należy zauważyć, że te niedobory występują w całym kraju, ale patrzę na podzbiór stanów w celu zbadania, w jaki sposób wspólnie możemy rozwiązać ten problem.

W Nowym Jorku ludzie nie dołączają do kadry nauczycielskiej w taki sam sposób, jak na początku XXI wieku. Programy kształcenia nauczycieli w Nowym Jorku odnotowały spadek zapisów o 53% w ciągu ostatnich 13 lat.

Podobnie w DC 9,3% wszystkich nauczycieli szkół publicznych DC zrezygnowało od stycznia do czerwca 2022 r. Jest to 52% wzrost liczby rezygnacji, które zwykle mają miejsce w tym okresie.

W dalszej części stanu Maryland 9,1% nauczycieli w latach 2020–2021 nie wróciło do nauczania w Maryland, a 39,2%, którzy wyjechali, dobrowolnie zrezygnowało .

Okręgi szkół publicznych w Nowym Meksyku borykają się z podobnymi problemami — tylko w ubiegłym roku 40% okręgów szkolnych zgłosiło poważne braki kadrowe .

W Kalifornii stanowy system emerytalny nauczycieli pokazuje, że emerytury wzrosły o 26% w pierwszym roku pandemii.

Niedobory nauczycieli w poszczególnych stanach są alarmujące. Jednak tym obecnym wyzwaniom i brakom nie można skutecznie zaradzić w sposób odpowiadający wezwaniom młodzieży do „więcej” bez zrozumienia zarówno historycznych, jak i obecnych barier, które nieproporcjonalnie wpływają na ludzi kolorowych, którzy próbują rozpocząć lub wytrwać w nauczaniu zawód. Rasowa demografia siły roboczej nauczycieli nigdy nie odzwierciedlała demografii uczniów naszego kraju; nie inaczej jest dzisiaj. Prawie 80% nauczycieli K-12 to biali. Tylko 7% nauczycieli jest czarnoskórych. Podczas gdy nauczyciele latynoscy stanowią 9% tej dziedziny, pedagodzy pochodzenia azjatyckiego stanowią tylko 2% siły roboczej. Choć te dane z roku szkolnego 2017–2018 są niepokojące, to statystyki te nie są niczym nowym.

Przez dziesięciolecia czarnoskórzy i brązowi nauczyciele byli wypychani ze szkół w wyniku redliningu i dyskryminacji mieszkaniowej sięgającej lat 30. XX wieku. Jedna z najnowszych form wypychania miała miejsce po huraganie Katrina, kiedy cały okręg szkolny Nowego Orleanu został zastąpiony szkołami czarterowymi. W każdym przypadku wspólne jest to, że czarnoskórzy i brązowi nauczyciele zostali w dużej mierze zastąpieni przez białych nauczycieli. Ucieczka białych, dyskryminacyjna polityka i programy, takie jak Teach for America, posłużyły jako katalizatory umieszczania białych nauczycieli, często bez tradycyjnych certyfikatów nauczycielskich, w szkołach tradycyjnie czarnych i brązowych.

Podczas gdy wezwania do zwiększenia inwestycji w personel nie są nowe, zwiększone inwestycje w „opiekę, a nie gliny” są kwestionowane przez skoordynowane wysiłki na rzecz „utwardzenia” szkół. Szkoły, w których dominują uczniowie rasy czarnej i brązowej, często zatrudniają urzędników ds. zasobów szkolnych (SRO) bez wystarczającej liczby pracowników pełniących role „opiekuńcze”. Pierwszy program SRO , który rozpoczął się we Flint w stanie Michigan w 1953 r. oraz „ Wojna z narkotykami ” Ronalda Reagana znacznie rozszerzyły liczbę policji w szkołach. Obecnie obserwujemy ciągłą ekspansję programów oficerów ds. zasobów szkolnych w całym kraju, a jednocześnie obserwujemy wycofywanie się z inwestycji w opiekę i dobre samopoczucie.

ZAGROŻENIA DLA EDUKACJI PUBLICZNEJ

Zagrożenia nadal stanowią wyzwanie dla tego, co robią partnerzy CJSF, aby skoncentrować holistyczne bezpieczeństwo i wyzwalające nauczanie i uczenie się w szkołach. Floryda nie tylko zakazuje książek i zmusza czarnoskórych, brązowych i nauczycieli LGBTQ+ do opuszczenia klas; zwiększają również nadzór nad swoimi uczniami, inwestując więcej w funkcjonariuszy ds. zasobów szkolnych, nie inwestując w cały system wdrażania praktyk naprawczych. We wrześniu 2020 r. W szkołach publicznych na Florydzie było 3650 policjantów , ale tylko 2286 pielęgniarek szkolnych. Te zwiększone inwestycje w policję są sprzeczne z zasadami, o które partner CJSF, Power U , walczy od lat, takimi jak wyzwolenie Czarnych i wzmocnienie pozycji młodzieży.

Rozwiązania „bezpieczeństwa” w szkołach w Nowym Jorku wyglądają podobnie do Florydy, gdy były komisarz policji, Eric Adams, ustala się na drugi rok jako burmistrz. Przeprowadza analizę, aby ustalić, czy jest wystarczająco dużo „ szkolnych agentów bezpieczeństwa ” (inaczej gliniarzy), aby zapewnić „bezpieczeństwo” większości czarnoskórej i brązowej populacji uczniów Nowego Jorku . Partner CJSF, Kampania Dignity in Schools — Nowy Jork, od lat organizuje, aby do tego nie doszło. Ta nowojorska koalicja młodzieży, rodzin i nauczycieli konsekwentnie domagała się , aby Nowy Jork zamiast tego inwestował w szkolne praktyki sprawiedliwości naprawczej oraz inne holistyczne wsparcie i personel.

W 2021 roku program SRO został zlikwidowany w hrabstwie Montgomery w stanie Maryland, gdzie okręg szkolny składa się w 33% z Latynosów i w 22% z Czarnych, ale tylko tymczasowo. Rok po usunięciu policji ze szkół przywrócono program . Sprawiedliwość rasowa TERAZ! nalega, aby dystrykt zamiast tego zatrudniał „ pracowników interwencji społecznej ”, członków społeczności, którzy są przeszkoleni w zakresie praktyk sprawiedliwości naprawczej, do pracy jako budowniczy pokoju w szkołach.

PARTNERZY CJSF POMAGAJĄ NAM MARZYĆ O NOWYCH MOŻLIWOŚCIACH

Chociaż tradycyjni aktorzy polityczni często tworzą bariery dla historycznie zmarginalizowanych nauczycieli i młodzieży, lokalni organizatorzy działający na poziomie lokalnym wykonują pracę w terenie, aby zbliżyć nas do szkół, które są holistycznie bezpieczne, przynależą do centrum i głęboko inwestują w sukces wszystkich uczniów. Ich wysiłki reprezentują tak bardzo niedoceniane możliwości.

Partnerzy wykonujący pracę w szkołach wolnych od policji: to tylko kilka przykładów grup, które wzywają do tworzenia szkół wolnych od policji i skupiania praktyk sprawiedliwości naprawczej

Projekt Advancement, wraz z Alliance for Educational Justice, obejmuje Narodową Kampanię na rzecz Wolnych Szkół Policyjnych. Kampania definiuje bezpłatne policyjne szkoły jako „Demontaż szkolnej infrastruktury policyjnej, kultury i praktyki; zakończenie militaryzacji szkół i inwigilacji; i budowanie nowego wyzwoleńczego systemu edukacji”. Kampania skupia się na sześciu strategiach. Najbardziej związany z niedoborami jest „zbyć | inwestować." Zbyć | Invest „dokładnie określa, ile wydaje się na policję szkolną i domaga się, aby te fundusze zostały pozbawione środków policyjnych i kryminalizacji oraz zainwestowane w wsparcie dla uczniów (doradców, pracowników socjalnych, pracowników służby zdrowia i sprawiedliwość naprawczą”. Black Organizing Project (BOP) wykorzystał Strategia „pozbądź się | zainwestuj” w ich pracy na rzecz policyjnych bezpłatnych szkół w Oakland w Kalifornii. Jednym z ostatnich zwycięstw BOP jest „Rezolucja George’a Floyda””, który usunął policję ze szkół Oakland Unified School District i ponownie zainwestował swój budżet w wysokości 6 milionów dolarów w plan bezpieczeństwa niezwiązany z karcerami, z wyraźną rolą społeczności we wdrażaniu i monitorowaniu tej pracy.

LA Students Deserve wzywają również szkoły do ​​przeniesienia funduszy i zasobów z policji na inwestowanie w zmarginalizowaną młodzież. Dzięki swoim wysiłkom zmniejszyli budżet policji o 25 milionów dolarów dla Zunifikowanego Okręgu Szkolnego Los Angeles, inwestowali 120 milionów dolarów rocznie na wsparcie czarnej młodzieży i rodzin oraz pomogli w utworzeniu 70 szkół społecznych w całym dystrykcie do 2025 roku.

Organizatorzy edukatorów: poniższe przykłady to grupy edukatorów nauczycieli, które organizują się na rzecz edukacji sprawiedliwej rasowo.

Black Lives Matter at School , krajowa koalicja skupiająca się na osiągnięciu sprawiedliwości rasowej w edukacji, zwiększa zasoby i możliwości dla nauczycieli, aby #nauczaćprawdy. Są „zaangażowani w nauczanie prawdziwych historii i gromadzenie potężnych praktyk, kreatywnych narzędzi i kluczowych strategii, dzięki którym przeszłe, obecne i przyszłe pokolenia mogą posuwać naprzód walkę o wyzwolenie Czarnych”. Sprawdź BLM podczas Szkolnego Tygodnia Akcji 2023 , aby dowiedzieć się, jak możesz zaangażować się w „nauczanie prawdy”.

Inne miejscowości, w szczególności Nowy Jork i obszar metropolitalny DC, mają szczęście, że mają organizacje o misjach podobnych do BLM w szkole. W Chicago Nauczyciele na rzecz Sprawiedliwości Społecznej wzmacniają pozycję uczniów, opierając się na zwieńczeniu zasad równości i sprawiedliwości społecznej, aby kierować ich pracą. Ich praca nie kończy się w budynku szkoły; walczą także o miejsce przy stole na arenie politycznej, aby zbudować antyrasistowskie sale lekcyjne.

Podobnie organizacja Teachers Unite z siedzibą w Nowym Jorku opiera się na zasadach jedności, aby wspierać współpracę z młodzieżą i rodzicami. Dzięki tej współpracy zwiększają zasoby sprawiedliwości naprawczej, które mają na celu „przeciwstawianie się instytucjom, które segregują i kryminalizują młodzież czarnoskórą i latynoską”.

Nauczanie dla zmian , zlokalizowane w obszarze metra DC, koncentruje się również na stwarzaniu uczniom i nauczycielom możliwości poczucia, że ​​są widziani i reprezentowani w procesie uczenia się poprzez inicjatywy takie jak DC Area Educators for Social Justice . Organizują również warsztaty i zapewniają zasoby szkolne. Teaching for Change jest kuratorem wielu dodatkowych przewodników programowych dla nauczycieli klasowych. Ich zasoby „ Edukacja przeciw stronniczości ” zawierają rekomendacje książek, artykuły, filmy i dają edukatorom DC możliwość dzielenia się pomysłami i uczenia się od siebie nawzajem.

Młodzieżowe i Międzypokoleniowe Grupy Organizacyjne: poniżej przedstawiono przykłady grup, których praca nie tylko kieruje nas ku sprawiedliwym rasowo szkołom, ale także rozwiązuje luki wypełnione wakacjami lub niedoinwestowaniem personelu

Voices of Youth in Chicago Education ( VOYCE ) zmienia sposób, w jaki społeczności myślą o bezpieczeństwie w szkole. Ta młodzieżowa grupa organizatorów odniosła sukces w rozszerzeniu stosowania sprawiedliwości naprawczej i zakończeniu polityki zerowej tolerancji w swoich lokalnych szkołach. Jednym z ich największych zwycięstw było ponowne zainwestowanie 3,2 miliona dolarów przez policję w szkołach w całościowe podejście do bezpieczeństwa w szkole!

Baltimore Algebra Project (BAP) ma wyjątkowe podejście do swojej pracy edukacyjnej dotyczącej sprawiedliwości rasowej; są organizacją w pełni kierowaną przez młodzież. Młodzież BAP jest szkolona jako korepetytorzy matematyki, a także organizatorzy — pracujący w szkołach i wokół nich w sposób, który zaspokaja praktyczne potrzeby akademickie, jednocześnie budując siłę młodzieży. Celem BAP jest „połączenie edukacji, wzmocnienia pozycji ekonomicznej poprzez pracę opartą na wiedzy i twardych organizacji międzyludzkich, aby doprowadzić do prawdziwej władzy dla młodych ludzi w Baltimore i w całym kraju”.

W Albuquerque w stanie Nowy Meksyk SouthWest Organizing Project (SWOP) ustanowił partnerstwa społeczności i szkół. „SWOP nawiązał współpracę z Van Buren i Washington Middle Schools, co umożliwiło SWOP zorganizowanie warsztatów na temat sprawiedliwości żywnościowej i środowiskowej poprzez pryzmat sprawiedliwości transformacyjnej i uważne kulturowe podejście do pracy z młodymi ludźmi koloru”. Wysiłek ten nie tylko wzmocnił relacje między SWOP a lokalnymi szkołami publicznymi, ale stanowił bezpośrednią współpracę polegającą na podziale władzy, dzięki której SWOP pomógł zaspokoić potrzebę niedoboru personelu. Przeczytaj więcej o partnerstwach SWOP ze szkołami w naszym „Raporcie Reclaim SEL. ”

Partnerzy koncentrujący się na troskliwych środowiskach szkolnych: te grupy partnerskie to kilka przykładów osób, które organizują się w celu znaczących inwestycji w bezpieczne środowiska edukacyjne

Alliance for Quality Education (AQE), z siedzibą w Nowym Jorku, promuje opiekuńcze środowiska szkolne, koncentrując się na edukacji uwzględniającej kulturę, pozytywnym klimacie szkolnym, zwiększaniu różnorodności nauczycieli i utrzymywaniu szkół społecznych. Ich pełna wizja obejmuje więcej informacji na temat tego, jak pracują nad bezpieczniejszymi szkołami dla wszystkich uczniów. Mają także zestaw narzędzi , aby „pomóc nowojorczykom zabrać głos i walczyć o przyszłość, w której wszystkie dzieci otrzymają wysokiej jakości edukację, niezależnie od rasy, dochodów, statusu imigracyjnego lub kodu pocztowego”. Nadanie priorytetu inwestycjom i wysiłkom takim jak te to ważne inwestycje wyznaczające etapy, które są dostosowane do możliwości działania, takich jak programy „rozwijaj własne” i inne inicjatywy, które bezpośrednio odpowiadają na niedobory kadrowe.

Na zachodnim wybrzeżu organizacja Californians for Justice rozwija szkoły zorientowane na relacje . Po przeanalizowaniu wyników ankiety przeprowadzonej wśród młodzieży okazało się, że w całej Kalifornii jeden na trzech uczniów nie potrafi nazwać troskliwej osoby dorosłej. Jako rozwiązanie zwracają się do szkół skoncentrowanych na relacjach. Szkoły te koncentrują się na zwalczaniu uprzedzeń rasowych i innych form nierówności, które często występują w szkołach. Służą „inwestowaniu w personel szkoły, cenieniu głosu uczniów i tworzeniu przestrzeni do budowania relacji”. Ta praca, prowadzona w bezpośredniej koordynacji i współpracy z okręgami szkolnymi i personelem budowlanym w wielu dystryktach w całym stanie Kalifornia, stanowi kolejny ważny przykład współtworzonych rozwiązań i wsparcia, które przełamują często istniejące bariery i reprezentują również zwiększoną wydajność.

WNIOSEK

Zastanawiając się nad tym, co widziałem, jak CJSF zrobiło, aby podnieść na duchu nauczycieli, uczniów i rodziny osób rasy czarnej, brązowej i LGBTQ + - chciałbym, aby na moje doświadczenie w edukacji publicznej miała wpływ praca CJSF i jego partnerów, a nie infiltracja przez białą supremację. Żałuję, że mój system edukacji publicznej nie zrobił tego, co partnerzy i badacze CJSF, tacy jak dr Django Paris i dr H. Samy Alim, wskazują nam jako konieczne: „kwestionowanie dominujących narracji szkolnictwa” oraz honorowanie, docenianie i centrowanie języków i kultur praktyki kolorowej młodzieży. Kiedy cenimy wiedzę specjalistyczną i dostosowujemy się do wizji i wymagań lokalnych organizatorów oddolnych, takich jak wspomniani powyżej, wtedy zbliżamy się do możliwości, które czułem, ale nie potrafiłem nazwać jako student. Kiedy „pozbywamy się” policji w szkołach i „inwestujemy” w opiekuńcze szkoły skoncentrowane na relacjach,

Organizatorzy podają nam konkretne przykłady tego, jak ma wyglądać nasza inwestycja. W tak wielu szkołach pilną kwestią jest możliwość rekrutacji i utrzymania personelu szkolnego, który jest przeszkolony, wspierany i zachęcany do skupiania kultury i przynależności. Kiedy systemy szkolne cenią swoją wiedzę fachową i wiedzę członków społeczności, walka o rekrutację i zatrzymanie ludzi jest mniejsza. Partnerzy CJSF oferują tak mocne przykłady tego, co społeczności mają do zaoferowania i jak nie tylko pomogły bezpośrednio stawić czoła wyzwaniom kadrowym w szkołach, ale także podnoszą wymagania, które skupiają rodzaje personelu potrzebne do zapewnienia całościowego bezpieczeństwa szkół. Nadszedł czas, aby zainwestować w rozwiązania, które podnoszą na duchu i aktywnie skoncentrować swoje głosy i wiedzę w systemie edukacji.

Jeśli chcemy przekształcić nasz system edukacji publicznej, aby działał dla wszystkich uczniów — musimy się zmienić. Musimy przejść od systemu reaktywnego do proaktywnego, od państwa karceralnego do troskliwych środowisk szkolnych i od wypełniania luk do finansowania sprawiedliwych praktyk opartych na społeczności. Przed rozpoczęciem pracy w CJSF zmiana kojarzyła mi się z biurokracją, powolnością i często tematem tabu. Ale nauczyłem się, że są różne sposoby na dokonanie zmian. Zbierając strategie organizacji partnerskich CJSF, nadzieję i chęć uczenia się, łączę teraz zmianę z możliwością.