Hai lần đặc biệt đề cập đến những người có năng khiếu và cũng có khuyết tật. Đây có phải là cách những nơi ủng hộ những người có năng khiếu nói không? Không hẳn. Theo Viện Davidson, một tổ chức phi lợi nhuận đặc biệt tập trung vào những học sinh có năng khiếu sâu sắc, họ định nghĩa nó như sau: “Thuật ngữ 'hai lần xuất sắc' hoặc '2e' đề cập đến những đứa trẻ có năng khiếu trí tuệ mắc một hoặc nhiều khuyết tật học tập như chứng khó đọc, ADHD, hay rối loạn phổ tự kỷ.” ( Hai lần vượt trội: Định nghĩa, Đặc điểm & Nhận dạng , 2021).

Bạn đã có thể thấy vấn đề. Rối loạn. Hội chứng tự kỷ. Nói rối loạn phổ tự kỷ là một quan điểm thiếu căn cứ về chứng tự kỷ. Nếu bạn nghĩ rằng quan điểm thâm hụt này chỉ giới hạn ở Viện Davidson, hãy nghĩ lại. Định nghĩa của Hiệp hội Quốc gia về Trẻ em có Năng khiếu là: “Thuật ngữ 'xuất sắc hai lần', còn được gọi là '2e', được sử dụng để mô tả những đứa trẻ có năng khiếu, có các đặc điểm của học sinh có năng khiếu với tiềm năng đạt thành tích cao và đưa ra bằng chứng về một hoặc nhiều khuyết tật hơn như được xác định bởi các tiêu chí đủ điều kiện của liên bang hoặc tiểu bang. Những khuyết tật này có thể bao gồm khuyết tật học tập cụ thể (SpLD), rối loạn ngôn ngữ và ngôn ngữ, rối loạn cảm xúc/hành vi, khuyết tật thể chất, phổ tự kỷ hoặc các khuyết tật khác như rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD)” (Học Sinh Vượt Qua Hai Lần | Hiệp hội trẻ em năng khiếu quốc gia , 2000).

Thâm hụt dựa trên một lần nữa. Rối loạn, Rối loạn, Khiếm khuyết và Rối loạn. Đây không phải là để chỉ tay vào hai tổ chức này. Tôi chỉ đang chỉ ra rằng ngôn ngữ dựa trên sự thiếu hụt này rất phổ biến và được sử dụng ngay cả trong các tổ chức đặc biệt ủng hộ những người có năng khiếu. Khi tôi đang thực hiện nghiên cứu về hai lần ngoại lệ, kế hoạch ban đầu của tôi là nói về một số vấn đề về tính hợp lệ mà tôi thấy khi thử nghiệm quần thể này và điều này có vấn đề lớn như thế nào.

Tuy nhiên, tôi đang nhìn thấy những vấn đề thậm chí còn lớn hơn trong chính tài liệu. Nếu tất cả các nhà tâm lý học đang nhìn thấy các mô tả dân số dựa trên thâm hụt, thì tất nhiên các bài kiểm tra cũng sẽ được xây dựng theo quan điểm dựa trên thâm hụt. Vì vậy, bài viết này sẽ xem xét cách tiếp cận dựa trên thâm hụt này thể hiện như thế nào, nó gây hại như thế nào khi giúp đỡ nhóm dân số này và cách quan điểm này kéo dài tác hại hơn nữa. Đáng chú ý là tôi sẽ không nói về thuyết ưu sinh và một số vấn đề chính với các bài kiểm tra IQ. Điều đó đảm bảo bài viết riêng của nó khi tôi có năng lượng và thời gian cho nó. Đây sẽ là về cách cả khuyết tật và năng khiếu được xây dựng theo giả định thâm hụt đối với học sinh lớp 2e và điều này gây ra tác hại hệ thống như thế nào. Tôi cũng muốn độc giả lưu ý rằng tôi không có bằng cấp về Giáo dục Năng khiếu và Tài năng. Tôi không có đào tạo chính thức với dân số này. Kinh nghiệm duy nhất của tôi là tôi được xác định là 2e và có góc nhìn thứ nhất về tác hại gây ra cho tôi từ mô hình dựa trên thâm hụt của 2e.

Bài viết đầu tiên

Tôi bắt đầu nghiên cứu của mình bằng cách truy cập ResearchGate, giới hạn bản thân trong các bài báo toàn văn kể từ năm 2021. Thấy rằng đã gần cuối năm 2022, những bài báo này là gần đây và do đó sẽ đại diện cho kiến ​​​​thức hiện tại. Bài báo đầu tiên có tựa đề “Hỗ trợ toàn diện để bảo vệ sức mạnh của những học sinh xuất sắc hai lần” của Giáo sư Tiến sĩ Alexander Minnaert. Điều này đã được xuất bản vào tháng 6 năm 2022, vì vậy nó thực sự là gần đây. Câu đầu tiên của phần tóm tắt là “Học sinh xuất sắc hai lần (2e) may mắn có cả năng khiếu và vấn đề phát triển dai dẳng như Rối loạn học tập cụ thể, ADHD hoặc Rối loạn phổ tự kỷ.”

Được rồi, đã bắt đầu dựa trên thâm hụt, nhưng tôi muốn cho Giáo sư Tiến sĩ Alexander Minnaert lợi ích của sự nghi ngờ. Hãy để chúng tôi tiếp tục. Sau đó trong phần tóm tắt, Tiến sĩ Minnaert tuyên bố “Với những hiểu biết sâu sắc chính xuất phát từ các bài đánh giá tài liệu gần đây về học sinh 2e, người ta kết luận rằng cố vấn học đường và giáo viên hợp tác với phụ huynh có thể đóng một vai trò quan trọng và phù hợp trong việc giúp những học sinh này vượt qua sự thất vọng và tiêu cực của chúng. những cảm xúc liên quan đến trường học, để ngăn chặn học sinh bỏ học sớm, và để giảm bớt sự thất thoát tài năng cho xã hội của chúng ta.” (Minnaert, 2022).

Học sinh vượt qua sự thất vọng của họ? Sự thất vọng có thể được gây ra bởi một xã hội không hòa nhập về cơ bản? Nếu vậy, có lẽ không nên vượt qua sự thất vọng mà hãy hướng đến việc làm cho xã hội trở nên hòa nhập hơn. Để ghi công cho Giáo sư Tiến sĩ Minnaert, họ đã thảo luận về giáo dục công bằng và phương pháp sư phạm lấy trẻ em làm trung tâm, điều này thật tuyệt vời. Bây giờ đi đến phần giới thiệu của bài viết.

Điều đầu tiên được thảo luận trong phần giới thiệu là nền giáo dục Hà Lan tách biệt như thế nào và họ đang rời bỏ điều đó như thế nào. Mối quan tâm đáng lo ngại hơn nhiều của tôi là lý do chính không dựa trên việc làm cho giáo dục hòa nhập, mà là do chi phí. Nếu lý do dựa trên tiền và không hòa nhập, điều này chắc chắn sẽ khiến học sinh lớp 2e gặp bất lợi lớn vì mục tiêu là tiết kiệm tiền chứ không phải giúp đỡ tất cả mọi người.

Phần tiếp theo của bài viết nói về việc tăng cường tập trung cho học sinh 2e. Ở đây, tôi không còn có thể nghi ngờ lợi ích của Giáo sư Tiến sĩ Minnaert về việc sử dụng ngôn ngữ dựa trên khiếm khuyết khi họ đề cập đến học sinh lớp 2e với cụm từ “những người cũng có vấn đề phát triển dai dẳng liên quan đến học tập, hành vi và / hoặc cảm xúc” ( Minnaert, 2022). Họ cũng thảo luận về việc học sinh 2e rơi vào khoảng trống vì học sinh 2e che đậy năng khiếu hoặc khuyết tật của chúng. Mối quan tâm trực tiếp hơn của tôi là sự phân biệt trong giáo dục Hà Lan không được đưa vào phần này của bài báo. Nếu biết rằng sự phân biệt giáo dục đã có cách đây chưa đầy một thập kỷ (2014!), thì tại sao khía cạnh đó thường bị bỏ qua trong bài viết này? Họ nên biết từ các bài báo quốc tế rằng sự phân biệt chủng tộc gây ra vấn đề lớn và kéo dài các vấn đề thế hệ. Tôi biết rằng một phần trong số đó nằm ngoài phạm vi của bài báo, nhưng việc thiếu tập trung vào sự phân biệt thực sự đáng lo ngại. Tiếp tục, bài báo thảo luận về khó khăn trong việc xác định những học sinh này, sự cần thiết của một cách tiếp cận cá nhân hóa và thảo luận về một số lầm tưởng xung quanh học sinh 2e. Ngôn ngữ dựa trên sự thiếu hụt được sử dụng cho bệnh tự kỷ, nhưng họ thảo luận về việc sử dụng cách tiếp cận dựa trên sức mạnh.

Bài báo này nhấn mạnh một điều rất quan trọng đối với tôi bên cạnh ngôn ngữ khiếm khuyết thường được sử dụng: Việc thiếu tập trung vào các vấn đề hệ thống lớn hơn góp phần khiến học sinh lớp 2e cảm thấy thất vọng. Không chỗ nào trong bài báo thảo luận về việc việc xóa bỏ sự phân biệt đối xử trong giáo dục gần đây có thể góp phần vào việc phân phối nguồn lực không đồng đều như thế nào, cách các trường xử lý sự phân biệt đối xử này hoặc cách học sinh 2e thậm chí được xác định trong quá trình phân chia giáo dục. Sự thiếu sót đó đối với tôi là rất lớn. Chúng ta hãy chuyển sang bài viết thứ 2 mà tôi thấy thú vị.

Điều thứ hai

Bài viết này có tiêu đề Hai lần xuất sắc, được chú ý một nửa: Các vấn đề về sự công nhận của những học sinh có năng khiếu bị khuyết tật học tập của Uma Hamzic và Tiến sĩ Senad Bećirović. Có vẻ như Uma Hamzic đã tốt nghiệp năm nay với bằng Cử nhân tiếng Anh, vì vậy tôi muốn gửi lời chúc mừng và cổ vũ cho họ. Bây giờ đến bài viết chính nó. Nó được xuất bản vào tháng 9 năm 2021. Phần tóm tắt không tệ, tôi không có vấn đề gì ở đó. Phần giới thiệu là nơi tôi thấy một sự thay đổi mà tôi thường không thấy ở học sinh 2e. Hãy để tôi trích dẫn đoạn đầu tiên để cho bạn hiểu ý tôi muốn nói gì về điều này.

“Một dạng quan trọng của học sinh có năng khiếu là tính dễ bị tổn thương cố hữu của chúng (Bećirović & Polz, 2021; Lyudmila & Maria, 2014; Roedell, 1984; Winner, 1996). Một
học sinh có năng khiếu buộc phải có phần nào đó mất cân bằng, hoặc có kỹ năng xã hội và cảm xúc kém (Bećirović & Polz, 2021) hoặc có năng lực học tập không đồng đều (Winner, 1996). Tuy nhiên, Winner (1996) tiếp tục mô tả trường hợp thứ hai bằng ví dụ về một học sinh có năng khiếu không đồng đều đến mức mất thăng bằng nghiêm trọng, theo đó sự mất cân bằng này thậm chí có thể được
phân loại là khuyết tật học tập. (Hamzić & Bećirović, 2021).

Có thực sự mất cân bằng khi không có tài năng như nhau ở mọi thứ? Điều này gần giống như một quan điểm dựa trên thâm hụt về năng khiếu. Thông thường, vấn đề thâm hụt dựa trên tình trạng khuyết tật, nhưng điều này dường như là một cách tiếp cận dựa trên chính năng khiếu. Ngoài ra, những người không có năng khiếu có học lực không đồng đều, vậy tại sao 'lực lượng' này không được áp dụng cho họ? Tại sao chỉ những người có năng khiếu? Ngoài ra, bài báo thảo luận về cách 2e ra đời và sự thiếu thống nhất về ý nghĩa của 2e bên ngoài cộng đồng giáo dục. Một điều rất tốt mà họ chỉ ra là nếu bản thân định nghĩa đã sai lệch, thì những sai lệch đó sẽ nhân rộng đến các đánh giá và sửa đổi chương trình giảng dạy. Ngoài ra, họ cũng chỉ ra nhiều định nghĩa được sử dụng theo thời gian và những định nghĩa này đã phát triển theo thời gian (Hamzić & Bećirović, 2021).

Sau đó, họ thảo luận về sự khác biệt giữa năng khiếu và tài năng. Bây giờ đoạn tiếp sau đó rất thâm hụt dựa vào những người thiểu năng trí tuệ. Tôi chỉ trích dẫn nó để bạn có thể tự mình nhìn thấy nó:

“Khi nói đến khuyết tật học tập, có sự phân chia giữa khuyết tật học tập cụ thể và khuyết tật học tập chung. Hiệp hội Người khuyết tật Học tập
Hoa Kỳ (2021) định nghĩa khuyết tật học tập là “khả năng trung bình cần thiết cho tư duy và/hoặc lý luận (…) khác với
tình trạng thiểu năng trí tuệ toàn cầu”. Điểm mấu chốt là những khuyết tật học tập chung này không chỉ ảnh hưởng đến quá trình học tập; đúng hơn, chúng ảnh hưởng đến tất cả các quy trình, một trong số đó có thể là học tập. Do đó, với mục đích của bài viết này, người ta có thể nói rằng khuyết tật học tập chung có thể được định nghĩa là sự
suy giảm toàn bộ các khả năng.” (Hamzić & Bećirović, 2021).

Xin cảm ơn Hiệp hội Người khuyết tật Học tập Hoa Kỳ vì hàm ý gọi khuyết tật trí tuệ là thâm hụt toàn cầu. Cảm ơn vì hàm ý tốt đẹp đó là giảm khả năng tổng thể. Tôi đang mỉa mai ở đây. Tôi đã tra cứu tuyên bố của Hiệp hội Người khuyết tật Học tập Hoa Kỳ về vấn đề này để kiểm tra lại và họ sử dụng ngôn ngữ dựa trên sự thiếu hụt. Tôi sẽ liên kết chúng cùng với tất cả các nguồn khác được sử dụng ở cuối bài viết này. Đáng chú ý, đoạn này biểu thị sự chuyển sang ngôn ngữ dựa trên thâm hụt được sử dụng trong suốt phần còn lại của bài báo. Những cụm từ như “…khả năng nghe, suy nghĩ, nói, đọc, viết, đánh vần hoặc tính toán không hoàn hảo” (Hamzić & Bećirović, 2021).

Tôi đã bỏ lỡ bản ghi nhớ về những người không bị khuyết tật học tập có thể nghe, suy nghĩ, nói, đọc, viết, đánh vần và tính toán một cách hoàn hảo? Lần cuối tôi kiểm tra, điều đó áp dụng cho tất cả mọi người. Tôi biết họ đang trích dẫn Đạo luật Giáo dục Người khuyết tật, nhưng chính cách diễn đạt này khiến có vẻ như đây là những điều mà những người không bị khuyết tật học tập có thể làm một cách hoàn hảo. Vượt qua câu nói khó hiểu của tôi, các tác giả đã đưa ra một luận điểm xuất sắc rằng 2e không chỉ có năng khiếu + khuyết tật, bạn phải xem xét cách cả hai tương tác với nhau và nó phức tạp hơn những gì mắt thường nhìn thấy.

Sau đó, các tác giả chuyển sang phân biệt đánh giá với kiểm tra. Một đánh giá toàn diện hơn một bài kiểm tra và cũng có thể bao gồm những thứ không phải là bài kiểm tra. Một lần nữa, các tác giả đôi khi nghiêng về việc coi năng khiếu là một sự thiếu hụt, gọi sự mất cân bằng giữa sức mạnh học thuật và cảm xúc là một “triệu chứng” của năng khiếu. (Hamzić & Bećirović, 2021).

Thành thật mà nói, tôi có thể tiếp tục mổ xẻ bài báo này, nhưng điểm chính mà tôi muốn đưa ra là ngôn ngữ dựa trên sự thiếu hụt này có ở khắp mọi nơi và không thể tránh khỏi. Tôi không giận các tác giả, nó chỉ phổ biến đến mức đôi khi có thể khiến bạn chán nản. Tôi tự hỏi liệu đây có phải là cảm giác của các nhà nghiên cứu tự kỷ khi thực hiện nghiên cứu về chứng tự kỷ? Đối với những người thắc mắc, tôi dừng lại ở trang 15 dưới phụ đề Đánh giá và Kiểm tra. Độc giả không mất hết hy vọng, và điều đó đưa tôi đến bài viết cuối cùng: Những đứa trẻ xuất sắc hai lần và những thách thức của chúng trong việc đối phó với sự bình thường của Roya Klingner. Cô là chủ tịch đầu tiên của Hội đồng thế giới về trẻ em có năng khiếu và tài năng. Chúng ta hãy xem bài viết cuối cùng này khác với hai bài viết kia và hầu hết các bài viết khác trên 2e như thế nào.

Bài viết cuối cùng

Phần tóm tắt đã có một khởi đầu tốt hơn nhiều so với câu cuối cùng là, “Một triệu nhà tư tưởng đổi mới, triển vọng nhất của quốc gia chúng ta — những đứa trẻ học tập khác biệt, không 'kém cỏi' — tạo thành một nguồn tài nguyên quốc gia bị lãng quên." (Klingner, 2022).

Chênh lệch chứ không thâm hụt. Tốt hơn nhiều. Có một số vấn đề trong phần giới thiệu, chẳng hạn như IQ được sử dụng như một trong các tiêu chí và Asperger được sử dụng, nhưng tôi thích phần mở đầu về cách các nhà tâm lý học thường tiếp cận học sinh 2e từ lăng kính dựa trên sự thiếu hụt và họ đặt vấn đề vào việc đánh giá các nhà tâm lý học, không phải các sinh viên. Rốt cuộc, các nhà tâm lý học như tôi phải xây dựng các bài kiểm tra cho nhóm dân số mục tiêu một cách thích hợp, chứ không phải để nhóm dân số mục tiêu phải uốn mình trước một bài kiểm tra không phù hợp với họ. Tôi cũng thích việc tác giả chỉ ra rằng người thực hiện đánh giá phải là chuyên gia về cả năng khiếu và khuyết tật nếu có thể. Rốt cuộc, một chuyên gia chỉ trong 1 có thể bỏ lỡ các dấu hiệu của người kia do thiếu kiến ​​​​thức. Bài báo này cũng khác ở chỗ nó đưa ra những ví dụ sâu sắc về học sinh lớp 2e và một số rào cản mà phụ huynh gặp phải. Ví dụ, trong 5.2, mẹ của Tina từ chối tin rằng Tina mắc chứng tự kỷ và vì vậy Tina không thể nhận được sự giúp đỡ vì rào cản đó của cha mẹ (Klingner, 2022). Tôi đã nhăn mặt với tác giả khi sử dụng thuật ngữ khuyết tật ở điểm 6, nhưng ít nhất cô ấy đã bù đắp phần nào cho điều đó ở điểm 9 bằng cách nhấn mạnh xây dựng cảm xúc tích cực. Phần còn lại của bài báo thảo luận về các giải pháp và cách thu hút nhóm dân số này. Mặc dù bài báo này không có nghĩa là hoàn hảo, nhưng đó là hướng mà tôi muốn nghiên cứu của 2e đi theo. Khác biệt chứ không phải rối loạn. Niềm vui chứ không phải sự thất vọng. Hiển thị những người thực tế, không chỉ mô tả các vấn đề. Mẹ của Tina từ chối tin rằng Tina mắc chứng tự kỷ và vì vậy Tina không thể nhận được sự giúp đỡ vì rào cản đó của cha mẹ (Klingner, 2022). Tôi đã nhăn mặt với tác giả khi sử dụng thuật ngữ khuyết tật ở điểm 6, nhưng ít nhất cô ấy đã bù đắp phần nào cho điều đó ở điểm 9 bằng cách nhấn mạnh xây dựng cảm xúc tích cực. Phần còn lại của bài báo thảo luận về các giải pháp và cách thu hút nhóm dân số này. Mặc dù bài báo này không có nghĩa là hoàn hảo, nhưng đó là hướng mà tôi muốn nghiên cứu của 2e đi theo. Khác biệt chứ không phải rối loạn. Niềm vui chứ không phải sự thất vọng. Hiển thị những người thực tế, không chỉ mô tả các vấn đề. Mẹ của Tina từ chối tin rằng Tina mắc chứng tự kỷ và vì vậy Tina không thể nhận được sự giúp đỡ vì rào cản đó của cha mẹ (Klingner, 2022). Tôi đã nhăn mặt với tác giả khi sử dụng thuật ngữ khuyết tật ở điểm 6, nhưng ít nhất cô ấy đã bù đắp phần nào cho điều đó ở điểm 9 bằng cách nhấn mạnh xây dựng cảm xúc tích cực. Phần còn lại của bài báo thảo luận về các giải pháp và cách thu hút nhóm dân số này. Mặc dù bài báo này không có nghĩa là hoàn hảo, nhưng đó là hướng mà tôi muốn nghiên cứu của 2e đi theo. Khác biệt chứ không phải rối loạn. Niềm vui chứ không phải sự thất vọng. Hiển thị những người thực tế, không chỉ mô tả các vấn đề. Mặc dù bài báo này không có nghĩa là hoàn hảo, nhưng đó là hướng mà tôi muốn nghiên cứu của 2e đi theo. Khác biệt chứ không phải rối loạn. Niềm vui chứ không phải sự thất vọng. Hiển thị những người thực tế, không chỉ mô tả các vấn đề. Mặc dù bài báo này không có nghĩa là hoàn hảo, nhưng đó là hướng mà tôi muốn nghiên cứu của 2e đi theo. Khác biệt chứ không phải rối loạn. Niềm vui chứ không phải sự thất vọng. Hiển thị những người thực tế, không chỉ mô tả các vấn đề.

Tôi có thể sẽ đi sâu vào các vấn đề về tính hợp lệ vào cuối tháng 1 này, đi sâu vào chỉ số IQ và thuyết ưu sinh vào cuối tháng 12, và đi sâu vào việc tập trung quá mức vào trẻ em gây bất lợi cho người lớn vào tháng 2. Đây là một bài đọc dài và tôi hy vọng rằng tôi đã không làm các bạn thấy nhàm chán quá nhiều. Dưới đây là các trích dẫn tôi đã sử dụng ở định dạng APA.

trích dẫn

Nguyên tắc cốt lõi: Khuyết tật học tập là gì? - Hiệp hội khuyết tật học tập của Mỹ . (2018, ngày 10 tháng 10). Hiệp hội khuyết tật học tập của Mỹ.https://ldaamerica.org/info/core-principles-what-are-learning-disabilities/

Hamzić, U., & Bećirović, S. (2021). Xuất sắc hai lần, được chú ý một nửa: Vấn đề công nhận học sinh có năng khiếu khuyết tật học tập. MAP Khoa học Xã hội , 1 (1), 13–22.https://doi.org/10.53880/2744-2454.2021.1.1.13

Klingner, R. (2022). Những đứa trẻ đặc biệt hai lần và những thách thức của chúng trong việc đối phó với sự bình thường. Khoa học Giáo dục , 12 (4), 268.https://doi.org/10.3390/educsci12040268

Minnaert, A. (2022). Hỗ trợ Toàn diện để Bảo vệ Điểm mạnh của Học sinh Xuất sắc Hai lần. Tạp chí Khoa học Xã hội và Hành vi Madridge , 5 (1), 86–88.https://doi.org/10.18689/mjbss1000115

Hai lần vượt trội: Định nghĩa, Đặc điểm & Nhận dạng . (2021, ngày 31 tháng 5). Viện Davidson.https://www.davidsongifted.org/gifted-blog/twice-exceptional-definition-characteristics-identification/

Học Sinh Vượt Qua Hai Lần | Hiệp hội trẻ em năng khiếu quốc gia . (2000). nagc.org.https://www.nagc.org/resources-publications/resources-parents/twice-exceptional-students

Lưu ý: DOI cho Giáo sư Tiến sĩ Minneart không hoạt động, vì vậy tôi đang sử dụng liên kết ở đây để bạn đọc có thể xác minh rằng bài báo này có nguồn gốc từ ông ấy:https://research.rug.nl/en/publications/inclusive-support-to-safeguard-the-strengths-of-twice-exceptional

‌